浅谈小学语文阅读教学中的学法指导-中国期刊网

浅谈小学语文阅读教学中的学法指导

吴江

贵州省纳雍县锅圈岩苗族彝族乡中心小学贵州毕节 553311

吴江吴江

摘要：语文教学是基础教学，强调“学法”指导，重新确立学生的主体地位，必将给令人窒息的现状带来很大的改观。新课标要求小学语文在阅读课堂上应当注重学生阅读情趣与习惯的培养，如何对小学生进行学法指导是一个值得探讨的问题。

关键词：小学语文；阅读教学；学法指导

随着素质教育理念的不断完善，语文学习中阅读部分的重要性不言而喻，小学语文阅读教学作为基础教育中的基础。我们应当根据小学生自身特点，结合语文新课标要求以及实际教学活动经验，得到适合小学生的一套教学方法。传统灌输式的教学方式已经不适用于现在的课堂教学，身为一名小学语文教育者，更应该培养学生自主学习的能力，让学生自己进行讨论交流，形成自己的阅读习惯，让学生在阅读中汲取思想和能量，形成良好的阅读体验。

一、小学语文阅读教学关键

小学教育时整个教育过程的基础，在小学阶段更应该注重学生学习能力以及学习习惯的培养。对于小学语文阅读教学而言，关键就在于如何让学生能够在理解文章的同时，把握文章思想，培养自身情操，让学生在看到一篇文章时，就形成一种自觉习惯，对文章的段落内容、句子结构、主体思想等利用现有知识进行分析理解，对学习到的语文知识自觉应用，在不断积累过程中提升自己的语文素养。

二、浅谈小学语文阅读教学学法指导

1.提升学生阅读兴趣

为了能够更加精准有效达成教学目的，关键还是要从学生心理出发，了解学生阅读兴趣。我们教育的对象是小学生，而小学生的特点就是对一切未知事物充满了好奇，但也容易对枯燥事物产生厌倦抵抗情绪。因此在进行小学阅读教学过程中，如果只是像传统教学方式那样，提出几个问题，让学生自行阅读，而后教师只是进行一种灌输式知识传输的话，会让学生对阅读失去兴趣，且过度依赖老师，对老师说的内容言听计从，不会提出质疑，久而久之失去自主思考学习的能力。正是因为这样，提升学生阅读兴趣就显得尤为重要，要让学生自己对文章内容产生兴趣，自觉对文章内容进行思考把握。因此，课堂上我们为了提升学生阅读兴趣可以在阅读之前合理引导学生，尽量结合学生感兴趣的内容进行教学。除了教学内容上的创新，教师还可以多结合多媒体设备，充分利用教学资源，在教学形式上进行创新，这样也可以提高学生的学习热情和阅读兴趣。通过教师耐心引导，学生在对阅读产生浓厚兴趣之后，其阅读效果也将得到大大提升，让学生更容易产生一种学习上的成就感，另一方面也成为了保持兴趣的“保鲜膜”，培养持久阅读兴趣，让学生找到自信，找到乐趣。

2.指导学生把握精读思路

精读或者细读是阅读教学时经常采取的一种方式，可以更好的把握文章的写作技巧主题思想等。但是在目前较为传统的教学模式下，学生从教师那里学到的，往往是针对某一篇具体阅读的行文技巧、情感表达等，而对于这部分内容如何从文章中提炼出来，教师却很少与学生交流，以致于学生很难找到一套行之有效的方法挖掘作者所表达的情感以及写作技法。精读思路主要分为两点：一是整体把握文章内容。在细读文章时，我们应当引导学生学会梳理文章线索，把握作者情感变化过程，千万不要断章取义，从而对文章思想产生偏差。二是把握文章细节。对于细节的把握更多在于学习品味作者的写作技巧写作艺术等方面。教师在进行引导时，应当让学生对精读内容细细品味，体会作者写作精巧之处，并指导学生对其进行模仿创作，这样不仅仅有助于学生更好理解语言的巧妙之处，也提升了学生的写作能力，积累了写作经验。教师在小学语文阅读教学课堂上更多扮演一个引导者的角色，指导学生把握精读思路，让学生自己在阅读中体会思考，把握文章整体思想，挖掘文章深层内涵，学习文章写作技巧，解决自身疑惑。通过这样的方式，学生不仅仅可以真正理解文章，更有助于提升阅读学习能力，提高语文素养。

3.重难点着重把握

在课堂上，教师应尽可能将教学的重点放置在学生在阅读中的一些重点和难点上，根据学生的实际情况，尽可能选择学生容易接受同时也最有助于帮助学生提升阅读水平的方法来进行教学。阅读是一个长期积累的过程，仅仅从课本上来进行学习是不够的，这就要求学生能够尽可能地养成阅读的习惯，在平时生活中进行大量的阅读积累，此外教师可以对学生根据掌握情况进行分组，安排不同教学内容，突出各自重难点，合理有效帮助学生对知识体系完成整体把握，从而更加精准高效提升学生学习能力和学习素养。最后，教师应当充分调动学生学习热情，激发学生学习潜能，让学生自己对重难点问题进行探讨分析，之后由老师对得出的结论进行指导，让学生清晰明确了解自己在思考时出现的问题。让学生真正参与课堂当中，充分发挥其思维能力。通过以上三个方面的引导，学生在进行重难点突破时，可以让学生根据自身遇到的问题提出想法，然后进行分组讨论，最后由教师进行统一整合引导，直到学生自己对问题得到解决，从而真正理解阅读材料，这样才可以将阅读课堂发挥到最大程度，使得重难点得以突破，达成教学目标。

三、创设思维情境，渗透阅读方法

阅读经历对于小学生来说是有限的，因此，在教学过程中，教师不能将生硬极其抽象的学习方法塞给学生。教师既不能要求他们死记硬背地学习，又不能放任他们为读书而找借口。教师应该结合教材的特点，创设出适合小学生学习的时机，促使学生和教师一起探究在学习的实践中领悟学习方法。小学生的思维被发散出来，学生会掌握其中的知识，读便懂得思考，思考便会认真观察，读后主动的联想，在整体上学会了感知阅读的方法。

小学语文的重要程度不言而喻，是语文课程的基础。同时，进行广泛而大量的阅读又是从根本上提升语文水平的重要途径之一。而引导学生进行有成效的阅读，形成以学生为主体的课堂教育模式。创新教学模式，提升学生阅读兴趣，养成阅读习惯和自主思考能力，并在不断积累过程中陶冶自身情操，让学生在阅读中得到知识和能力的提升，让学生的语文素养得到提升。

参考文献:

[1]江荣华..小学语文阅读教学学法指导[J].东西南北:教育，，2019(6):306-306.

[2]黄文霞.浅谈小学语文阅读教学的学法指导[J].作文成功之路:教育教学研究，，2018,000(001):P.61-61.

[3]朱俊格.小学语文阅读教学中学法指导初探[J].学周刊，2015(25):174-175.

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