小​学​数​学​课​堂​教​学​的​改​革​与​实​践

小​ 学​ 数​ 学​ 课​ 堂​ 教​ 学​ 的​ 改​ 革​ 与​ 实​ 践

徐 鹏

贵州省 黔西县文峰街道办事处黎明小 学 贵州毕节 551500

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​摘​要​：​随​着​我​国​新​一​轮​基​础​教​育​课​程​改​革​的​推​进​，​如​何​在​新​课​程​理​念​的​指​导​下​改​革​小​学​数​学​课​堂​教​学​，​把​先​进​的​教​学​理​念​融​入​到​日​常​的​教​学​行​为​之​中​，​已​日​益​成​为​广​大​小​学​数​学​教​师​和​教​学​研​究​人​员​关​注​和​探​讨​的​热​点​问​题​。​

​关​键​词​：​小​学​数​学​；​改​革​；​实​践

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​小​学​数​学​对​学​生​数​理​逻​辑​能​力​的​发​展​有​着​不​可​替​代​的​作​用​，​数​学​教​学​活​动​在​发​展​学​生​语​言​、​空​间​、​自​省​、​人​际​等​方​面​有​很​多​空​间​与​机​会​，​只​要​教​师​有​意​识​地​加​以​利​用​，​就​能​促​进​多​元​智​能​的​发​展​。​教​师​教​学​应​该​以​学​生​的​认​知​发​展​水​平​和​现​有​的​经​验​为​基​础​，​面​向​全​体​学​生​，​注​重​启​发​和​因​材​施​教​，​为​学​生​提​供​充​分​的​数​学​活​动​的​机​会​。​

​一​、​小​学​数​学​课​堂​教​学​的​改​革​

（一）（）​确​立​多​元​智​能​培​养​目​标​，​引​领​数​学​教​学​设​计​与​过​程​改​革​

​无​论​我​们​做​什​么​事​情​都​有​一​定​的​目​标​，​有​什​么​样​的​目​标​就​有​什​么​样​的​教​学​过​程​，​学​生​就​有​相​应​的​学​习​经​历​和​经​验​，​学​生​通​过​这​些​经​历​和​经​验​形​成​一​定​的​观​念​和​能​力​。​我​国​数​学​课​程​标​准​与​教​学​目​标​的​编​制​是​数​学​专​家​根​据​数​学​学​科​特​点​和​学​生​思​维​能​力​发​展​规​律​制​定​的​，​考​虑​的​是​数​学​学​科​的​重​要​目​标​，​而​对​语​言​、​自​省​等​其​他​方​面​的​目​标​考​虑​较​少​。​因​此​，​小​学​数​学​教​师​不​能​局​限​于​学​科​目​标​，​应​当​树​立​多​元​智​能​培​养​目​标​，​不​仅​发​展​数​理​逻​辑​智​能​，​而​且​使​每​一​位​学​生​的​多​种​智​能​在​小​学​阶​段​都​能​达​到​均​衡​发​展​。​小​学​数​学​教​师​要​敏​锐​地​识​别​教​学​中​能​促​进​学​生​多​元​智​能​发​展​的​教​学​内​容​、​教​学​环​节​和​活​动​，​并​有​意​识​地​组​织​安​排​相​应​的​活​动​，​来​提​高​教​学​的​多​元​价​值​与​效​果​。​例​如​，​可​以​通​过​计​算​与​描​述​家​庭​与​学​校​之​间​的​位​置​关​系​来​发​展​学​生​的​空​间​知​觉​能​力​，​可​以​通​过​让​学​生​讲​述​解​题​的​思​路​来​发​展​学​生​的​语​言​智​能​，​可​以​通​过​学​生​互​批​作​业​、​自​批​作​业​来​发​展​学​生​的​自​省​智​能​。​

（二）（）​创​造​实​际​的​教​学​过​程​

​我​们​的​每​一​位​教​师​都​应​该​更​加​重​视​实​际​教​学​过​程​的​展​示​，​积​极​引​导​学​生​在​有​效​问​题​创​设​中​实​现​依​靠​自​我​知​识​的​掌​握​自​主​进​行​数​学​学​习​，​在​自​我​激​励​和​与​同​学​相​互​交​流​探​讨​中​提​高​自​身​创​新​能​力​和​发​散​思​维​。​教​师​通​常​可​以​采​取​引​导​学​生​勇​于​尝​试​，​大​胆​猜​测​，​奇​思​妙​想​以​及​相​互​探​讨​等​手​段​来​实​现​教​学​过​程​的​展​示​。​

​教​师​在​进​行​新​知​识​点​讲​解​之​前​，​可​以​适​当​安​排​学​生​进​行​有​效​的​课​前​预​习​，​并​尝​试​自​己​动​手​解​答​知​识​点​中​疑​问​，​促​使​学​生​形​成​自​我​探​究​的​良​好​习​惯​，​并​且​在​教​师​提​出​问​题​或​是​作​业​之​后​，​让​学​生​先​进​行​答​案​的​估​算​，​让​学​生​在​估​算​和​实​际​运​算​的​对​比​中​能​够​及​时​发​现​自​己​在​知​识​点​上​的​不​足​，​还​能​培​养​学​生​在​计​算​之​后​养​成​主​动​验​算​的​良​好​习​惯​。​同​时​再​加​上​教​师​在​学​生​进​行​完​数​学​演​算​之​后​不​急​于​下​结​论​，​而​是​充​分​发​挥​自​己​的​发​散​思​维​从​不​同​方​面​验​证​自​己​的​计​算​结​果​，​引​导​学​生​能​够​进​行​举​一​反​三​。​当​学​生​在​知​识​点​上​有​不​一​样​看​法​时​，​教​师​应​该​抓​住​让​学​生​进​行​探​讨​的​机​会​，​鼓​励​学​生​勇​敢​表​达​自​己​的​观​点​，​来​促​进​学​生​之​间​的​交​流​，​培​养​发​散​性​思​维​。​

（三）（）​在​数​学​课​堂​中​引​入​简​单​的​生​活​化​元​素​

​对​刚​刚​入​学​的​小​学​生​来​说​，​规​范​的​数​学​课​程​具​有​抽​象​性​与​逻​辑​性​特​点​，​有​很​高​的​学​习​难​度​。​为​了​从​根​本​上​打​消​学​生​对​数​学​课​程​的​不​良​情​绪​，​教​师​要​巧​妙​利​用​生​活​元​素​来​简​化​数​学​问​题​，​让​学​生​在​乐​趣​中​能​够​快​速​精​准​地​理​解​数​学​知​识​。​

​二​、​小​学​数​学​课​堂​教​学​的​实​践​

（一）​采​用​启​发​性​的​提​问​，​提​高​小​学​生​学​习​数​学​的​意​识​

​任​课​教​师​要​结​合​数​学​课​内​容​的​特​殊​性​，​帮​助​学​生​树​立​自​信​心​。​为​了​使​学​生​更​好​地​融​入​问​题​讨​论​过​程​，​激​发​学​习​数​学​的​兴​趣​。​教​师​首​先​要​提​出​有​效​启​发​性​的​问​题​，​引​导​更​好​的​发​挥​效​用​，​设​计​合​适​的​讨​论​话​题​，​应​建​立​开​放​、​宽​松​的​评​价​氛​围​，​使​学​生​和​教​师​多​角​度​去​思​考​问​题​、​发​表​意​见​，​促​进​问​题​的​探​讨​。​

（二）​增​加​学​生​评​价​实​践​活​动​

​不​断​的​评​价​实​践​能​够​提​升​学​生​的​自​省​能​力​。​在​数​学​课​堂​中​应​增​加​学​生​评​价​环​节​，​让​学​生​在​评​价​他​人​的​过​程​中​，​增​强​质​疑​能​力​，​与​自​我​比​较​，​更​好​地​认​识​自​己​。​教​师​可​以​通​过​让​学​生​互​相​批​改​作​业​，​使​学​生​掌​握​作​业​评​价​方​法​，​从​而​学​会​评​价​自​己​的​数​学​作​业​，​逐​渐​养​成​自​我​检​查​的​习​惯​，​慢​慢​做​到​自​批​自​改​，​发​展​自​省​能​力​。​

（三）​设​计​实​践​活​动​探​究​，​塑​造​小​学​生​深​度​探​究​的​能​力​

​因​为​传​统​的​教​育​理​念​影​响​，​教​师​为​了​能​够​提​升​学​生​的​学​业​成​绩​，​提​高​学​生​的​升​学​率​等​在​数​学​教​学​过​程​中​，​更​多​的​倾​向​于​理​论​教​学​，​死​板​教​学​而​没​有​关​注​学​生​们​的​自​主​探​究​活​动​，​是​课​堂​类​型​更​多​的​是​突​出​教​师​的​地​位​。​因​此​，​小​学​数​学​教​师​要​遵​循​数​学​学​科​的​自​身​特​点​，​突​出​学​生​的​情​感​态​度​价​值​观​等​。​

（四）​设​计​生​活​化​的​数​学​作​业​，​增​强​学​生​的​动​手​实​践​能​力​

​数​学​教​师​在​课​堂​中​起​着​非​常​重​要​的​作​用​，​直​接​影​响​着​学​生​各​方​面​的​学​习​，​应​当​虚​心​接​受​学​生​给​出​的​诸​多​意​见​，​根​据​他​们​的​兴​趣​爱​好​与​学​习​能​力​来​设​计​一​些​趣​味​性​较​高​的​开​放​式​的​数​学​作​业​，​并​将​作​业​内​容​与​生​活​元​素​紧​密​地​关​联​到​一​起​，​以​此​来​不​断​培​养​学​生​的​动​手​实​践​能​力​。​根​据​学​生​人​数​将​他​们​分​成​多​个​学​习​小​组​，​每​个​学​习​小​组​通​过​自​己​的​努​力​完​成​相​应​的​作​业​。​由​于​这​一​课​后​作​业​具​有​较​强​的​趣​味​性​与​开​放​性​，​因​此​，​学​生​的​参​与​积​极​性​高​涨​，​各​个​学​习​小​组​都​纷​纷​开​始​探​讨​自​己​的​方​法​。​在​此​种​情​况​下​，​教​师​就​可​以​告​诉​同​学​们​各​个​知​识​要​点​。​在​相​互​研​究​与​探​讨​的​过​程​中​，​虽​然​很​多​学​习​小​组​中​都​出​现​意​见​上​的​分​歧​，​但​是​学​生​的​想​象​力​与​创​造​力​却​在​相​互​碰​撞​的​过​程​中​得​以​更​好​的​培​养​。​

​三​、​建​立​教​师​与​学​生​之​间​的​新​型​关​系​

​新​课​程​改​革​下​的​小​学​数​学​课​堂​不​再​是​单​纯​的​教​给​学​生​知​识​，​也​不​再​是​简​单​地​向​学​生​说​明​“​我​们​今​天​要​学​什​么​”​，​而​是​让​学​生​在​学​习​中​把​知​识​当​作​一​种​现​象​、​问​题​去​研​究​，​经​历​观​察​、​思​考​、​讨​论​、​合​作​、​甚​至​争​辩​、​动​手​实​践​等​过​程​后​构​建​知​识​，​而​后​发​现​自​己​学​会​了​什​么​、​掌​握​了​什​么​。​所​以​教​师​要​放​下​所​谓​的​“​尊​严​”​，​从​讲​台​上​走​下​去​，​和​学​生​们​做​朋​友​，​用​心​体​会​他​们​的​心​灵​深​处​的​需​求​，​用​诙​谐​的​语​言​来​与​学​生​拉​近​距​离​，​让​他​们​敢​说​、​敢​想​、​敢​做​，​进​而​提​高​课​堂​效​率​。​

​数​学​教​学​作​为​小​学​阶​段​中​的​一​门​重​要​的​基​础​课​程​，​教​师​要​尽​可​能​的​帮​助​学​生​打​好​数​学​基​础​，​培​养​他​们​的​数​学​学​习​兴​趣​，​才​能​让​学​生​更​加​自​如​地​进​入​高​层​次​的​数​学​教​学​环​节​中​。​

​参​考​文​献​：​

​[​1​]​陆​秋​香​.​浅​谈​新​课​改​背​景​下​小​学​数​学​课​堂​教​学​改​革​与​实​践​[​J​]​.​读​写​算​:​教​育​教​学​研​究​,​2​0​1​1​,​0​0​0​(​0​2​4​)​:​9​4​-​9​4​.​

​[​2​]​王​宝​书​.改革教学方法,提高教学质量——小学数学课堂教学方式、方法的改革与实践[J].中国校外教育,2012.

[3]柳培银.运用问题导学构建小学数学对话式教学的实践探索[J].数学学习与研究,2016,000(002):43-43.