合理运用评价方式 提高学生的数学成绩

合理运用评价方式 提高学生的数学成绩

王吉光

新疆麦盖提县第六小学（山东惠民援疆教师）

多年的实践证明，合理的利用评价方式，对提高小学生的数学成绩至关重要。布鲁纳说：“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”根据数学课程标准，学生是数学课堂的主体，教师需要为学生提供服务，培养学生自主学习、动手实践、善于思考等能力，加强学生之间的互动，提高学生对数学的兴趣，从而实现真正意义上的数学学习。小学数学学习评价的理念，是在数学基本课程理念的约束下形成的，数学课程理念与学习评价理念是相对应的。

  一、课堂学习的评价方式

     小学数学课堂学习的评价方式，主要体现在自我评价、他人评价、互相评价、表现评价等，学生可以通过学习评价去弥补自身不足，提高学习成绩。

小学数学课堂学的评价方式，主要分为以下几方面：

1. 自我评价。小学数学课堂习的自我评价，主要是通过参照物，对自己进行评价。例如：对数学学习的态度进行反思、对自己的课堂表现进行评价、对数学学习成绩进行评价、对知识的掌握程度进行评价等。学生的自我评价，能够找出问题，并且有针对性地进行改善，同时是自我反思、鼓励、批评的过程，有利于学生的健康成长。学生需要树立自我评价的意识，不受他人影响，客观地对自身进行评价，从而去改正提高。通过参照他人实现自我评价，同样的数学问题，同桌会做自己却不会，此时激发自己去学习。

（2）他人评价。小学数学课堂学习的他人评价，主要是指教师、同学的评价。他人的评价具有客观性，能够对学生的学习态度、日常表现、性格特点等进行评价，是比较重要的学习评价方式。教师的评价，能够反映出学生的课堂表现、学习态度，而学生之间的评价，能够更真实地体现出学生的心理。

（3）同学互评。小学数学课堂的同学互评，主要是指学生之间一对一的评价，也可以采用一对多的模式，通过教师组织学生间的评价，增强互动性。同学互评，能够真实地反映集体中的自己，对学生能够起到反思作用。

二、课后作业的评价方式

改革作业传统评价的单一化方式，通过让学生主动参与评价过程，使评价过程成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我鼓励、自我调整等自我教育能力不断提高的过程；成为学生与人合作的意思和技能不断增强的过程。

（1）“等级”与“评语”相结合的评价方式

所谓“等级”与“评语”相结合，就是对学生的数学作业进行批改时，采取“等级+评语”的作业批改评价模式。传统的分数或等级制评价模式，只重视和对学生智力因素的评价，这种用“√”或“×”的评价方法，虽然可以对学生的解答过程和结果正误做出判断，但难于达到指点、激励、矫正、补授的目的。而“等级+评语”的课程学习评价模式，在重视了智力因素开发的同时也重视了非智力因素的的培养。给学生记“√”或“×”的同时，辅以评语，不仅起到点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向等，使学生真正“活”起来，让他们的个性得到充分张扬、主体地位得到充分尊重。实践证明，数学作业批改中的评语在数学活动中具有很好的调控功能和激励功能。

使用“等级”与“评语”相结合的评价方式，需要注意一下几点：

1.  把握时机点拨思想。“等级+评语”这种辅以评语的批阅方式，不仅注意了学生解题的正误，而且注重了挖掘习题的智力因素。根据学生在作用中反映的动态信息，运用评语进行适时点拨，以帮助学生拓宽思路，发展智能，以利于促进学生个性的张扬和潜能的开发，为学生今后的数学活动和生活实践打下“多向思维”的发展基础。

2.  由浅入深启发诱导。学生在用多种方法解题时，往往只注意分析题意的外显成分，列出一二种解答方法就满足了，而忽视了对这些题目的深层次的分析研究和辨析比较。据此，教师要运用评语诱导他们去做深层次的思考和判断，以逐步培养学生的思维品质，使学生懂得解决问题的方法和途径是多种多样的。在多样性的方法和途径中，通过比较和判断，选择正确、合理、科学、简捷的方法是解决问题的最佳策略。为学生在以后参与数学及其他学科的学习活动和解决日常生活中的实际问题奠定必要的基础。

3.  因人制宜，分类激励。学习兴趣、学习习惯、学习注意力等智力因素的发展起着至关重要的作用。端正的学习态度。高涨的学习热情、良好的学习习惯，积极的学习情感是学生健康发展的根基，也是学生后继学习的内在动力。积极开展这方面的评价，就会调动学生学习的积极性和主动性。小学生天生爱表扬，老师几句鼓励表扬的评语，会形成一种无形的力量。所以适时地运用评语进行评价激励，让学生感受成功的喜悦，明白缺失的缘由，不仅有利于学生数学成绩的提高，刚有利于学生心理的健康发展。

（二）“等级”与“符号”相结合的评价方式

所谓“等级”与“符号”相结合，就是在对学生的数学作业进行批改时，采用“等级+符号”的作业批改评价模式。这是因为：其一，小学生面对错误的作业不知所措，只能等老师下节课来讲评，然后按老师说的去改。这有可能扼杀学生的天性，阻碍了学生主动探究精神和创新潜能的发展。其二，从现状分析，一般小学教师的工作量较重，不可能对每位学生的每次作业都采用“等级+评语”的批改评价方法。所以，设计一些符号采用“等级+符号”法进行评价来得简单有效。这些符号，应通过讲解和一段时间的试用，使学生理解符号所表达的意思，并经师生民主讨论，征得学生的认可。在此基础上，运用“等级+符号”的作业批改评价方法，构建“知识技能”“思维能力”“学习态度”三维立体评价模式，用这一作业批改评价方法来帮助、引导、激励学生，使学生在学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度，促使学生的“个性”日趋鲜明、“天性”日益发挥，真正让学生“灵”起来。

总之、改变传统的、形式单一的评价方式，合理利用形式多样的评价方式，能让学生认识到自己的优势和不足之处，便于在今后的学习中扬长避短、完善自我.在这样的评价过程中，学生参与数学活动会显得更为积极主动，数学学习的整体水平也会得到明显提高。

作者简介：

王吉光，男，1978年生，山东惠民人，第二批援疆支教教师。爱好国学，喜欢传统文化，探究用传统文化辅助教学的方法。