如何有效提高学生的物理课堂效果 以《力的合成和分解》教学为例

如何有效提高学生的物理课堂效果 以《力的合成和分解》教学为例

张吉亮

山东省单县第五中学 山东省菏泽市单县 274300

提要：教无定法，只要有益于教学的各方学问，都可以拿来借鉴并被应用于新的内容，当然，要想使知识升华，还要善于归纳总结，并在课堂上落实好。那么，什么样的课堂是最好的课堂？这个很难界定，但是学生参与课堂积极性的高低，且课堂效果的好坏，绝对能反应出课堂的质量，这就得寓于好的课堂设计。

关键词：教无定法；借鉴应用；课堂设计

物理是万物之理，实用性非常强，但是由于自身具有较强的专业性和逻辑性，导致学生在学习过程中比较吃力，在多年的教学过程中，发现学生对物理的学习兴趣普遍不高。特别是山东省高考实行了“3+3”选考模式后，曾经固定的理综科目与文综科目如今可以任意组合三科供学生选择。这种模式遭遇“物理遇冷”，对物理学科造成了极大打击。为避免大量学生弃选物理，各大高校尤其是理工类高校已经对相关专业的报考提出了严格的限制要求：首选科目是“仅物理”。近年来，由于科技水平日益增长以及新课程改革的要求，物理的地位逐渐提升。关于培养学生对物理学科的学习兴趣的相关问题更加热门。如何培养学生的物理学习兴趣，首先应该从课堂上抓起。那么如何有效提高学生的物理课堂收获效果，关键就在于老师的课堂设计。

俗话说：教无定法。只要有利于教学的方法，都可以拿来借鉴。下面以“市下乡送课活动”

《力的合成和分解》为例，来说一说，在课堂上，如何培养学生的物理学习兴趣；让学生认识到，物理不是与其他学科格格不入的一门学科，而是一门与其它各科随时联手的学科，是一门充满知识充满趣味的学科，更是一门探索生活奥秘的学科。

引入新课

师：1+1在什么情况下不等于2？

生：（大笑，几乎不约而同地回答）在算错的情况下不等于2。

师：都是赵本山的好徒弟。其实，1+1在算对的情况下也不一定等于2.

生：（齐声）为什么？（惊讶）

师：学了今天的内容就知道了。

感悟：小品是最抢人眼的节目之一，能够选进中央春节晚会的小品，一般情况下更是经典，且能够在某些情况下被借鉴并延伸。从数学的观点看，1+1在算错的情况下不等于2，从物理的观点看，1+1在算对的情况下也不一定等于2，要看1是什么物理量。巧妙引入，设置悬念。要知道，学生是对新生事物充满好奇的个体，学生肯定这样想：还有这样的事情，我要一探究竟。这样，一下子把学生的状态带进课堂，并引入课题。

进行新课

师：大家喜欢听故事吗？

生：喜欢。

师：（音乐响起，动画出现，故事开始。）带着问题看视频 《曹冲称象》。

师：曹冲让人称出石头的重量就知道了大象的重量，他采用了什么思想？

生：等效替代思想。

师：很好，下面我们就用等效替代的思想学习今天的第一个问题：合力和分力（板书）。

（音乐响起，视频播放儿歌《三个和尚抬水喝》。）

师：正好这里有一桶水，有两根大弹簧，一组来两位同学来模拟一下视频中的情景。

生：（热情高涨，踊跃参加）

师：张三李四两位学生用两根弹簧如视频上的情况把桶提起。

师：二组来一位同学读一读两弹簧的示数？

生：（积极性很高，自告奋勇的上来一位同学，并很快的读出来两个弹簧秤的示数。）（学生读数，老师板书到黑板上，黑板上有表格）

师：很好，这位同学读数时还注意到了读数规则，读到小数点后两位小数。

师：你们两个放下，张三用一根弹簧再提起水桶，二组同学接着读数并板书。

师：大家想，张三李四两个人的共同作用效果与张三一个人提桶时的作用效果一样吗？

生：（齐声）一样。

师：很好，谢谢你们的参与，请回。两位同学提起时，对应的弹簧秤的示数分别是F₁、F₂，一位同学提起时，对应弹簧秤的示数F，F₁、F₂共同作用的效果与F单独作用效果相同。像这样，我们就把F₁、F₂叫作F的分力，F叫作F₁、F₂的合力。根据分力求合力的过程叫力的合成，根据合力求分力的过程叫力的分解。

师：大家看这三个数据，F₁+F₂等于F吗?

生：不等于。

师：现在大家知道了吧，为什么说1+1不一定等于2了吧。那么F₁、F₂与F之间有什么关系？下面我们就来验证一下。自制一个小水桶（有水），上面有两个细绳套（拿起来让学生看到），现在我用两个弹簧秤互成一定的夹角拉绳套，把小水桶提起，并在过道里走动，分别找学生读出每改变一次两个弹簧秤之间的夹角时，两个弹簧秤的示数F₁、F₂，同时让一位同学帮忙写在黑板上的表格里。然后再用一个弹簧秤提小水桶，再让学生读出数据，同样填在黑板上的表格里，记作F。

师：大家看表格中的数据，每次改变F₁与F₂之间的夹角，两力的共同作用效果变了吗？

生：没变。

师：与F单独作用的效果一样吗？

生：一样。

感悟：不管是儿歌还是故事，只要是经过历史过滤沉淀流传下来的东西，一定是精华，都蕴含着一定的道理。物理上的很多内容都应用了等效替代的思想，如求变力做功问题；在用整体法与隔离法求解内力时；，重力场和电场的复合场中，带电物体在竖直平面内做圆周运动的等效重力问题；还有很多地方应用到了等效替代的思想。直观的演示回扣了上课开始的小品内容：1+1并不等于2。

师：那么，F₁、F₂与F之间有什么关系？这就是接下来要学的一个问题：平行四边形定则。为了找到F₁、F₂与F之间的关系，现在我把小水桶用两个弹簧秤互成角度的挂在黑板上（提前在黑板上占两个粘钩）.

师：把两个细绳套的结点记作O标在黑板上。大家想，如何标出两弹簧秤拉力方向？

生：在离结点稍远一点的地方，视线垂直黑板，在绳子的下方分别点一点A、B，两点确定一条直线，OA、OB分别代表两拉力的方向F₁、F₂。

师：请你把A、B标出来，同时把弹簧秤的数值也读出来。

生：（很快标出了A、B两点并读出了数值）

师：取下装置，那你能不能把这两个力按力的图示的画法画出来？

生：（很快画出来了）

师：严格的按力的三要素画的，这位同学画的好不好？

生：好！太棒了！（掌声响起）

感悟：适当的表扬能大大激发学生的课堂参与热情。因为每个人都喜欢表扬而不喜欢批评。所以，平时对学生我们要多鼓励少批评，即使是批评也要变相的批评，这样既给学生留住了自尊，还变相的提高了学生对老师的尊重，同时还激发了学生好好学习的动力。

师：（点着黑板上学生画出来的两力）这两力的合力怎么找？现在用一个弹簧秤把小桶挂在到黑板上，让悬点仍然在O点。在拿小水桶时，突然故意脚下绊了一脚，水撒了一部分。（设置悬念）

生：啊！（惊讶）

（后面的评委老师也露出了惊呀的表情）

师：不好意思，水少了，质量变了，我没法做了，只有大家做了。现在同学们进行分组实验，（实验步骤投影到黑板上：先用两个弹簧秤把橡皮筋拉到一点O，并记下两力F₁、F₂的大小和方向，再用一个弹簧秤把橡皮筋拉到O，方法一样。注意每次拉的时候都要让弹簧秤平行于纸面，每做完一次实验，每一个力的图示都要画出来。）

感悟：借鉴和延伸是学习时常用的方法，但归纳总结更重要。只有善于归纳总结，才更有助于知识升华。为有效提高课堂收获效果，激发学生课堂学习积极性，课堂设计中体现的学生参与度直接决定着课堂的好坏。不管怎么评价课堂，每次被学生认可的课堂一定是好课堂。当然，适时合适的表扬会更使好课堂锦上添花。

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