乘网络春风 结读写硕果

乘网络春风 结读写硕果

曾垂师

广州市番禺区化龙中学

摘 要：阅读教学与写作教学是语文教学最重要的两项任务，它把读和写结合在一起，对学生的综合学习能力要求较高。在读写教学中，阅读实际上是学生、教师、文本三者之间进行对话的过程，而写作则是学生将在阅读过程中感悟到的东西以文字的形式呈现出来。作为伴随着互联网成长起来的新一代中学生，他们早已习惯了“有声有色”的网络读写世界。利用好网络资源，开展有针对性的读写训练，能为阅读与写作教学注入新的活力，结出更大的硕果。

关键词：网络阅读 读写结合 高效课堂 教学素材

语文课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。” 我们知道，课文是作者情感抒发的产物，是反复锤炼的语言艺术，如果将读和写贯穿到我们的阅读教学中去，促进知识的迁移，那么，将会很好地提高学生的语文素养。古人说“读书破万卷，下笔如有神。”就在强调阅读积累对写作有着重要意义。可以这么说，阅读教学与写作教学就好比语文教学的双翼，是语文教学最重要的两项任务，读写结合是学用一致在语文教学中的重要体现。

网络作为一个集合了多种功能的在线生活平台,正在全方位多角度地影响着我们的生活，学习工具，阅读软件，写作平台的创新，开辟了一系列丰富文本、扩展文本的新功能。在这样的网络春风下,中学语文实施读写结合教学新模式便更具可行性和操作性。我们在教学中要以教材为基础，了解其表达上的特点，利用强大的网络，学以致用，来提高中学语文读写教学的效率和促进中学生读写能力的发展。

那么，在互联网多媒体环境下，语文教学如何组织行之有效的读写教学活动,下面我结合自己的教学实际，谈谈个人的粗浅做法。

一、深耕教材，打造读写高效课堂。

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是例子，凭借这个例子，要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”也就是说，语文教学在把读与写结合起来时，要好好地利用教材的资源。

（一）、课堂精心设计，读写即时结合，提高课堂实效。实效性是课堂教学的生命，它能使教师和学生双方都获得发展。在课堂教学中，要实现读写即时结合，就要做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，精心设计，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。圣陶先生说过：“果能善读，自必深受所读书籍文章所影响，不必有意摹仿，而思绪与技巧才能渐有提高。”这时，教师就可以引导学生运用阅读中学到的方法，来进行学习写了。例如史铁生的《秋天的怀念》，教师可引导学生抓住描写母亲神情的词句去体会母亲的内心活动；抓住作者描写时间的句子，去体会母亲在“我”双腿瘫痪后生活的艰辛和母亲心中坚定的信念及浓浓的爱意；通过对描写母亲外貌的语句的感悟，去体会母亲的坚强和伟大的母爱。进而让学生领悟到描写人物的特点可以通过外貌、语言和动作来体现这一写作方法。课后让学生去网上搜集有关资料进行拓展阅读，再让学生根据本课学到的描写人物特点的方法，写一个人，练一次笔，自然会取得事半功倍的课堂效果。

（二）、找准读写训练点，巧妙进行“课堂小练笔”。语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。因此教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本；备课时有意识地根据文本和训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生进行比较与创新。读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。常用的训练方式有：1、经典处仿写。如朱自清的《春》中的春花图，我们可以让学生结合自己的生活来仿写。2、结尾处读写。如《皇帝的新装》的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，使学生体会皇帝的愚蠢与丑态。3、深刻处扩写。一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力，如《江南逢李龟年》、《逢入京使》、《卖油翁》等都是扩写的好材料。4、留白处补写。如《孔乙己》被丁举人打，让学生发挥想像，进行补写训练，学生更能体会作者对孔乙己哀其不幸，怒其不争的情感。5、换角度改写。如《我的叔叔于勒》，我们可以让学生假设于勒叔叔在船上认出了菲利普夫妇，，那会是怎样的一幅场景呢？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了语言的表达。 

二、巧用网络，构建读写高效新模式。

作为伴随着互联网成长起来的新一代，网络阅读正逐步代替传统阅读跑步进入当代中学生的生活。随着科技的发展，生活条件越来越好，家庭中的电脑网络、ipad、iphone等智能手机基本普及，加上掌上阅读、百度读书、懒人听书等公众平台的出现和普及，如何利用网络，带领学生走进“有声有色”的网络读写世界，已成为教师不得不思考的一个教学新课题。

通过网络环境拓展阅读资源、设计读写活动，师生可共同构建“以语言运用为中心”的“读写结合”教学新模式。在互联网环境下，学生可以充分地将阅读和写作整合起来，让阅读来拓展丰富自己的生活经验，激发他们对各种文字的感悟和内化，勾连起学生个性化的体验和经验，帮助学生生成自己对世界的特有的意向性，从而为学生自主写作奠定基础。与传统意义上的阅读不同的是，网络阅读大大减少了购置图书的资金，只要老师精选出适合本班学生视听的资源，只要到网上，就可以和全班共享，推送文字、图片、图文、语音和视频资源等，并可创设互动交流的平台，让学生们在视听中阅读，在视听中思维，在视听中写作。

新冠肺炎疫情爆发后，教学转入了线上网络教学，学生在网的时间大大增多，这为网络阅读和写作提供了绝佳的契机。于是，我结合教学实际，适时开展防疫期间读写结合的线上教学任务，让学生利用网络，阅读有关武汉疫情和抗疫逆行者的文章，同时观看相关的视频报道，写写自己的感受和给自己最敬爱的逆行者写颁奖词，感受中华儿女万众一心抗疫的责任与担当以及强烈的家国情怀。上课前，我先通过班级QQ群发放老师推荐阅读的素材和观看的视频给学生，同时建议学生利用网络资源进行抗疫人物的专题阅读。上课时，先播放一个“抗疫逆行者”视频片段，让学生谈谈感想并对心目中的最美逆行者进行评价，接着进行抗疫最美逆行者人物评选，并让学生仿写颁奖词，然后一起讨论：国难面前，我们该怎么做？最后让学生结合“抗疫逆行者”的系列文章，以《我愿意追这样的“星”》或《致……的一封感谢信》为题，写一篇600字左右的文章。整个读写结合教学任务期间，学生阅读兴趣高涨，网络跟帖发言积极，取得了很好的教学效果。

网络作为一个集合了多种功能的在线生活平台,正在全方位,多角度地影响着我们的生活。学习工具,阅读软件,写作平台的创新,开辟了一系列丰富文本,扩展文本的新功能，在这样的网络时代背景下,中学语文阅读与写作教学必将迎来更广阔的教学空间，也必定能结出更大的硕果。

参考文献
      1.叶圣陶《好读书而求甚解 叶圣陶谈阅读》开明出版社 2017年9月
      2.丁有宽《丁有宽与读写结合法》国际文化出版公司 2003 年8月

3.黄桂元《阅读是最好的独处》时代华文书局 2020年7月