翻转式研训：加速新教师成长的新研训样式探索

翻转式研训：加速新教师成长的新研训样式探索

程玲

浙江大学幼儿园凯旋华家池分园

随着人们对优质教育的渴望，政府加大投入力度，推进学前教育快速发展，新幼儿园如雨后春笋般涌现，成熟师资出现短缺，大量新教师蜂拥而入，成为幼儿园师资结构的主力军。

一、问题的提出：传统研训无法满足新教师成长需求

研训是促进新入职教师专业成长、迅速上岗的重要路径，但在对区域内幼儿园新

教师的研训现状进行访谈和调查，发现原传统研训模式的浅层低效，无法满足新教师积极的成长需求。

1.“研训内容”求全不求深：蜻蜓点水，水过无痕。

新教师普遍认为研训内容点很多、转换很快，往往是一次研训一个内容，很少有对一个研训点展开深入、延续性的培训，所以大多蜻蜓点水，水过无痕，在实践中运用有效性并不高。

2.“研训过程”时间混足就算：收获零散、信息碎片。

因为培训是考核必须，所以每次培训完成打卡、准时到不早退是底线，至于过

程中学了什么、学了多少，大多并不在意，培训时刷个微信、开个小差，心不在焉，视而不见，听而不闻的情况大量存在。

3. “研训形式”带上耳朵就行：听讲为主，遗忘很快。

通过对一学期教师研训模式统计发现，讲座占66%；教学观摩占29%；群体讨论占3%；实践上课占2%。老师们反映这种以听讲为主要的研训方式，虽然聆听的是专家理论解读，观摩的是区域内名师骨干，但实际记住的不多，遗忘很快。

以上三种现象导致新教师们虽然看似参加了很多的研训，但收获的理论七零八落、教学策略零散、碎片，教育教学实践能力和解决问题能力停滞不前。

二、新研训样式探索：翻转式研训重构传统研训流程。

翻转式研训：指在借鉴“翻转式学习”的基础上对传统讲座式研训的流程、结构、

内容进行重构，实现“教与学”流程和角色翻转的一种研训样式。

图4：流程对比图

★ 研训过程翻转：由传统研训的“先教后学”，翻转为现在的“先学后教”。

★ 研训角色翻转：专家从传统研训中“冲在前面的引领者”角色，翻转为“现在后面的助推者”角色；新教师从“后面的被动聆听者”角色，翻转为“研训前主动的学习实践者 ”

三、实践操作：实施翻转式研训，促进新教师快速成长。

（一）师情诊断：基于需求导向的研训内容架构。

在翻转式研训中，我们将读懂教师，了解师情作为研训的起点，强调研训内容与新教师真实需求之间的连接性，以求研训能引发新教师的真实共鸣。

1.问题引领调查“真需求”。

其实并不是每一位老师都清晰自己的实践困惑和研训需求，也有老师似乎实践困难很多，但零零碎碎梳理不出症结所在，提不出真正的研训需求。因此在需求调查时，我们运用问题引导教师一步步明晰“真需求”，如：“1.请您例举在教育实践中遇到的难解决的问题或困难片段？ 2. 分析解决这些困难需要增强哪些方面的学习，如理论、沟通、策略……？ 3.列出2个您比较感兴趣的研训内容？”如此由问题引导教师思考，从具体事件抽象出“真需求”。

2.需求连接编织“经验网”。

针对原来研训中新教师们提到的收获零散、信息碎片的情况，我们在翻转式研训内容架构时，注重对新教师的需求进行梳理、整合、联结，如新教师的疑惑是“怎样上好一节课？”以往我们会以一个讲座解决这个问题，但现在我们将其分解成“教材分析、教学设计、有效提问设计、现场组织、师幼互动……” 用“一连串的小问题”形成一个系列性的研训主题，帮助新教师编织经验网，也有利于研训的深入性。

3.内容架构“心中有全局”。

我们在进行研训内容架构时，要对教师需求分析透彻，有些显性问题的背后是理论学习的欠缺，比如“观察如何分析到位这个问题，背后就是对幼儿发展规律和年龄段发展目标把握不够”。这就要求我们在分析每一个问题时都要考虑到其背后可能涉及的全面因素，如是“实践的欠缺？理论的不足？还是改革热点的理解不到位……”然后依据教师需求的迫切程度对“研训主题单元的大小、研训任务的解构程度和研训时间”做出适宜的安排。

（二）学习实践：基于任务驱动的研训深度参与。

翻转式研训中将新教师对研训主题的自主学习放在集中研训的前面，是为了发挥新教师学习能力强的优势，通过任务驱动的方式，引领她们走上自主研修之路，为研训的深度参与打下基础。

1.“设计任务单”体现指导性和挑战性：学思实践环节并非完全的自学，而是在研训者任务单启发指导下的实践性研修活动，其中有价值的研修任务通常是关于“为什么、怎么办？”的问题，需要新教师将理论学习、实践思考、概括分析结合起来才能完成。新教师们都具有高学历和很强的自主学习能力，学习有难度的内容、完成有挑战的任务，可以帮助其从现有水平主动走向未来水平。

★任务单要体现挑战性，重点促进的是新教师聚焦任务单展开的“收集资料、阅读文献、观看视频、实践反思、重建观点……”综合自主研究和学习行为。

2.“

真解决问题”让理论与实践对接：任务单以“解决真问题，真解决问题”为研修目标，指导新教师除了针对问题展开相关理论学习，还必须在实践中尝试与调整，才能完成任务，这种回到实践中的研究性学习，有助于“新旧知识的联系和经验的融合”，达到“学思并重”、“行思并进”的深入学习。

（三）专家互动：基于问题导向的深度对话。

翻转式研训让新教师的成长从“知晓层面”转向提高“解决问题层面”，进而转向提高“做事的能力”。所以问题是翻转式研训活力的源泉，研训学习不在于专家讲了多少，而在于新教师在“提出问题、理解问题、解决并产生新问题的过程”中悟出了多少，获得了多少，新理论、新理解就是在具体问题解决的过程中建构出来的。

1.新教师宣讲促进理论与实践深度对话：“学习金字塔和翻转式学习”理念告诉我们，教授他人才能刻骨铭心，所以研训中的宣讲有利于新教师前期的深度思考、从思维到语言组织的过程，正是新教师将观点论据嚼烂消化的过程。我们要求新教师在宣讲中“1个理论必须伴随案例辅助解读”，“1个教育言行必须提供1个理论来解释与支撑”，“宣讲要落实到具体问题的解决”，让理论接地气、让实践有底气、让研训有生气，如此创造理论与实践之间的连接，从而达成对理论意义的深层次理解。让实践有理论的指导、理论具备实现的价值。接地气、有生气的宣讲让其他参训教师也能坐得住、乐意听、记得牢。

2.问题导向促进专家和新教师深度对话：新教师通过自主学习后主动提出疑问让理论和经验的学习不再是平移和灌输，新教师也成为了参与者而不是旁观者。而专家的存在，可以帮助我们解疑答惑、引发深入思考与探究、启发质疑与批判，让我们的研训质量得到升华。

3.梳理留疑促进新教师与下阶段任务深度对话：新教师的宣讲后紧随“专家互动”，是期望理论观点在与专家的思维碰撞、答疑解惑中越辩越明。“梳理留疑”环节既是与专家对话后产生了新观点、新方法需要梳理，也有新认知冲突需要进一步研修与学习，有助于对下一阶段任务提出研修方向。

基于“让新教师成为研训主人”的基本理念，翻转研训为年轻教师提供表达话语的平台，练就胆量，提升了新教师的综合素养，每一次翻转式研训留存下来的讲稿、PPT都成为新教师成长路上一块比一块更高的奠基石，提升了个体的专业实践能力，幼儿园也形成了积极好学的研训文化，使教师、幼儿、幼儿园均获得可持续发展。

2