初中语文教学中散文教学板块优化策略探究

初中语文教学中散文教学板块优化策略探究

李时辉

四川省凉山州会理县益门中学

摘要：散文教学是初中语文教学中的一个重要环节，也是较有难度的一个环节，传统的品读词句、赏析语段是散文教学中常见的方法，这些方法在课堂的师生互动中效果很好，学生也能够积极地跟着老师的思路进行有效地品读，但是走出课堂，学生独立阅读，把握散文时却仍然摸不着头绪，找不到方法。因此，考试中的现代文阅读往往失分严重，更有甚者连文章的主题都读不出来。基于此，本文章对初中语文教学中散文教学板块优化策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中语文；散文教学；优化策略

引言

散文是培养学生鉴赏能力、阅读水平的重要文体，教师需要从语用视角进行教学布设，梳理文本脉络、整合文本语知、优化文本鉴赏、拓宽文本应用，引导学生自然建立情感链接意识，在情感互动中达成共识。阅读是学生个性化学习行为，教师不能代替学生思考和实践。教师启动情感阅读，能为散文教学带来更多助学动力。

一、创设有效教学情境

由于散文阅读教学综合性较强，传统教学手段不能满足学生的学习需求，所以，实际教学过程中，初中教师还应当创设有效的教学情境，进一步营造良好的阅读氛围，这对推动群文阅读教学顺利进行非常重要，可以说，良好环境对提高学生学习质量也非常关键，倘若学习氛围不佳，学生很容易受到外界事物的干扰，而出现注意力不集中等情况，这无形中会拉低整体教学的质量和水平。现如今，教学情境的创设也是一种常用的教学策略，可以加深学生对相关文章内容的记忆。因此，初中语文教师既要结合实际教学内容来创设有效情景，也要确保教学情景能够符合学生的年龄特点和心理特点。本身群文阅读就是提高学生阅读能力的重要途径，实质是指师生围绕一个文本内容进行探讨与研究，进一步在单位时间内达成共识的一个过程，对学生未来学习与成长非常关键，可以让其受益终身。

二、在散文阅读教学中的“留白”

散文在初中语文教材中占有较大比例，而且散文具有形散神聚的特点，往往在情感表达的过程中存在很多“跳跃”，这些“情感跳跃”的间隙，语文教师可运用“留白”策略引导学生进行联想，深刻体验作者的情感。在初中语文教材中所选入的散文都是名家名篇，优秀散文总不缺少“留白”，且其不仅语言优美，在情感方面也极为丰富，对学生的思想情感培养具有积极的作用。在教学中，教师应引导学生重点体验作者独特的情感感悟，独特的情感感悟是散文的“留白”，这是散文阅读“留白”教学的难点，教师需要循序渐进地引导学生发挥想象，与作者产生情感共鸣。

三、据言知意立足散文的言语形式与内容

要让学生真正地理解文本，必须要培养学生的语感意识，让学生能在接触文本之时就能够根据自己的语感体验，调动言语因素和情感因素，在听读活动中，对内隐于言语作品中的作家意识做出灵敏的反应，理解作者的遣词造句和结构布局。因为“任何人的语感总是对那些同他的自我意识、自我观念有着直接影响的言语对象特别明显，换句话说，他的语感总能选择出他所需要的言语对象”。语文教学就是要将作品中的言语对象内化为学生的语感，再根据作品中人物、语言等的选择性差异，培养学生的语感意识。让学生根据在日常生活体验中形成的独特的语感，多样化解读文本，进行文本的细读，以此来判断作品言语的内涵和作者写作的风格和用意。

四、丰富阅读活动形式

传统散文教学中，部分教师主要以教材为主来讲解知识点，而这种单一的教学活动形式，已不能满足学生的阅读需求，只会影响其学习效率和学习自信心，更不要说提高学生的语文核心素养了。教师在运用群文阅读教学时，也要结合学生实际状况来开展形式多样的阅读活动，这样才能够确保阅读活动满足学生的阅读需求。同时，丰富的阅读活动形式也有助于构建良好师生关系，倘若师生关系不融洽，势必会影响最终的教学效果。这就需要教师充分尊重学生并鼓励学生，鼓励他们大胆参与到阅读活动中来，也要赋予他们独立自主探究的时间与空间，适当的前提下也要给予指导，与他们共同完成相应的群文阅读任务。教师也可以引导学生在阅读结束之后，积极阐述阅读感想，最重要的是要在群文阅读模式下，有意识地带领学生共同去对文章相关段落进行深度剖析，进而让学生学会从不同的角度去思考问题，如此一来，学生就会获得新的学习思路，从而提高整体群文阅读教学的实效性，推动散文阅读教学活动的高效顺利展开。

五、梳理文本脉络建立情感链接意识

教师在设计散文阅读引导时，需要深入教材之中，对散文展开深度解析，找到文本生本思维对接点，为阅读教学引导提供更多有效参数。散文大多运用借景抒情、托物言志的写法，这里的“情、志”都属于作者情感表达范畴。如果教师能够从情感对接角度展开教学引导，让学生通过语用分析实现情感链接，就可以使学生获得丰富学习动力。散文情感内容主要体现在文本情感和作者情感两个方面，教师要引导学生展开梳理性阅读，通过分类梳理，建立多重情感链接通路。

六、引导学生仔细阅读重塑散文的画面美

一篇好的散文就是一副美丽的画面。抒情散文是一副五彩缤纷的画面，叙事散文是一副神采飞扬的画面，议论散文则是一副庄谐并作的漫画。因此，教师在引导学生进行散文鉴赏教学的时候，应引导学生透过文字，在头脑中形成完整的画面。但是这种画面并不是通过教师讲出来的，而是要引导学生通过通读、美读、用心阅读、想象等途径，结合文章的语言，构建出与其相关的精美画面。以“门槛”鉴赏教学为例，教师就引领学生在多元化的阅读中，发挥自己的想象力，结合语言描述，在自己的头脑中勾勒出与其相关的画面。如此一来，通过画面的重现，使得学生在阅读中感知散文的画面美。

结束语

在散文学习过程中，教师引导学生展开多种形式的阅读训练，自行历练语用认知能力，符合学生学科认知成长诉求，具有极为广泛的实践价值。初中学生对散文有个性阅读认知，教师需要观照学生的理解基础，引导学生展开情感融通性阅读，在促进学生语用认知成长的同时，也触动学生的灵魂，实现学习阅读认知的顺利内化。

参考文献

[1]李晓霞.初中语文散文教学板块优化策略探究[J].考试周刊,2020(37):35-36.

[2]蒲建斌.初中语文教学中散文教学板块优化策略探究[J].学周刊,2020(04):132.

[3]薛丰.初中语文教学中散文教学板块优化策略探究[J].考试周刊,2019(53):62.