浅议活动化教学在小学英语教学中的运用

浅议活动化教学在小学英语教学中的运用

赵芸

江苏省 苏州工业园区新城花园小学

活动是儿童的天性，是儿童存在和发展的基本方式。《英语课程标准》倡导“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”“采用活动途径，倡导体验参与”。可见，《英语课程标准》已经把“活动”提到一个十分的高度。瑞典心理学家皮亚杰先生主张在课堂教学中必须重视儿童的活动和动作，仅坐听而没有活动的学习是缺乏教育、教学和发展价值的。活动化教学的根本目的就是通过对现存以知识为难、教师传授和灌输为主要特征的课堂教学模式的改造，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，通过学生全面、多样的主体实践活动，通过体验生动有意义的生活英语，促进他们主体性、创新精神、实践能力及多方面素质的整体发展。

一、活动前奏

活动就是一定意义上的交际，一种信息的交流。既然需要交流，就必须有一定信息量的储备，这就需要一个“输入”的过程。输入不是停留在单纯“听”上面，只有让学生的手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态结合，调动学生已有的生活经验，寻找与文中生活的相似性体验，才能让学生把东西听“活”。这时学生主要的活动是观察--搜索--确定--加工改进--储存，是为信息的输出作“准备”。不妨把那些语音语调标准，录音效果好的课本等的磁带呈现给学生，供学生去模仿。因为儿童是善于模仿的。从母语习得的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。所以学生在模仿课文语言的时候，能获得乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子学习语言的开始，也就是获得体验的开始。如果是动画片甚至是真人的交流，更是能让让他们自然地受到英语的熏陶。也就是说，除了课堂上教师给学生的信息，还有各种获得信息、储存信息的来源和途径。例如，迪士尼动画，生动形象；又如小神龙俱乐部，贴近生活。值得一提的是，听之前应用有意识地给学生一个目标，不一定非得听懂全部，却一定要真真实实地去感受一下这种语言，要让学生觉得“好玩”“优美”“亲切”。譬如迪士尼动画英语栏目有一期学习“sing, dance”等动词，画面中从灰姑娘早晨起床的一系列动作开始，音乐和夸张的动作伴随新单词的出现，不妨让学生们边模仿动作边跟读新单词，在音乐和乐趣中让学生感受这些动作，领悟这种语言。

二、活动进行中

小学生具有旺盛的“动”的要求，充分利用这点，可以大大提高英语的学习效率。

有效活动一：chant

用“唱”的方法可以促进模仿，从而达到理解语言的目的。只有英语“活”了，生活中的英语才能产生深刻记忆，而且可以不厌其烦地反复。因此教师在这个环节中要以身体动作配合教学，body language的作用不可小觑。一边是优美的音乐，一边是教师示范的英语，还有是与语义相应的动作。这时，学生自然而然地被吸引了过来，他们会自觉地随着节奏模仿教师的动作。这与其说是唱歌，不如说是“说唱”。学生有所熟悉之后，可以加快速度。几个指令反复之后，可以用新的命令来代替，改变顺序再进行练习。如果发现学生的动作出现了错误，教师不一定要给予纠正，用动作暗示即可。在此过程中，既“迎合”了学生的“好动”，同时也使学生的听说能力都得到了训练。

用“唱”的方法促进模仿，降低模仿难度，激发学生学习兴趣，让学生在“活动”中学会迁移，并逐步培养他们运用句型的能力。让学生从音乐的节奏和优美旋律中轻松自然地学习，让学生在无意识中把句子的语音语调模仿到位，降低教学难度。应该说，“唱”是机械模仿的一种有效工具。

应该指出的是，现在小学英语教学使用的教材中，并没有很多能与新授内容直接配套的chant。笔者的建议是，融会贯通多种教材，根据教学内容需要和学生易掌握的旋律，自编chant。《剑桥少儿英语》是很好的参考。Chant内容活泼风趣，难度相当，在很大程度上不但不会使学生感到枯燥还能激发学生的模仿欲望和兴趣，同时它也有助于学生巩固标准的语音，形成良好的语感。教师要注意的是使音乐节奏与教学内容和谐，找准韵律，唱准每个音。

有效活动二：情景表演

目前的英语教学还十分缺乏真实的语言环境，尤其是启蒙阶段的小学英语，教师应努力为学生创设语言实践的情景，精心设计，激发学生的学习探究兴趣，联系生活进行充分感悟。我们可以调动学生已有的生活经验，寻找与文中生活的相似性体验；可以利有现代教育媒体的形象性、再现性的特点，把形、声、色、情融为一体，拉近时空的距离，使学生有身临其境的体验。让学生在运用语言的过程中将别人的语言内化成自己的，所以创设的情景也要尽量跟学生的现实生活接近。应该说，语言活动就是将在身体活动中模仿得到的语言内化以后进行新的组合，创造性地运用模仿前期所获得的语言，在新的情景中输出，为表达和交流服务。在这一环节中，教师只是一个导演，而且是一个不能给学生演员喊停的导演。给每个学生搭建一个“活动的舞台”，让每个学生在自己的舞台上主动、积极、全面地挖掘自己的潜能，展示自己的生命活力，展示语言的魅力。英语课的实践性很强，学生在课堂中主体性与创造性就越突出。例如牛津小学英语第十单元 “Thank you”，在学生比较熟练掌握句型之后，完全可以大胆地在教室里开设几家店铺让学生去买自己喜欢的东西，让他们体验用英语买东西的乐趣。

有效活动三：游戏+竞争

学生对喜欢的东西学得快，有了竞争学生的劲头更是足。游戏活动就是旨在调动学生的情感因素，让学生们参与进来使用所学的东西。简单也是几乎不失效的一个游戏是“Magic eyes”，其实就是对所学单词的迅速反应。将新学单词或图片藏在背后，然后迅速闪现卡片，让学生快速说出所看到的内容，可以是图片也可以是单词，由于小组间的竞争同时进行，学生会目不转睛，集中全部的注意力，效果好，课堂气氛也异常热烈。

三、活动尾声

让教学活动的内容范围向课堂和书本外延伸。由于学生操练和使用英语是真实的和有意义的，因此这个活动可以在课堂内完成，也可以在课堂外进行。比如，教师在教学“ Shopping”时，让学生进行实地买卖；在教学“A Telephone Call”时，让学生亲自打电话等，尽可能多地创造接近真实的英语环境。此外教师还可以根据学生学习英语的实际能力指导学生大量接触各种视听资料(英语动画片、广播剧等)、大量阅读简单的课外英语读物，加大学生的信息输入量，为学生创造尽可能多的接触英语的机会和语言环境。如果英语课真正让学生们喜欢了，他们便会自然不自然得将英语带到生活中来。从平时跟英语教师的打招呼用英语“Hello/ Hi”开始，到上课学生迟到会说“Sorry, I’m late. May I come in?”再到上课时教师对学生说的“Come here.”“Here you are.”“Go back to your seat.”等句子。这些在课堂内外特定情景下常用的句子，在学过之后坚持运用，就会产生“everyday English”，也就将英语这门语言真正用到了学生的学习和生活中。

活动化教学在小学英语教学中的运用，通过以活动为核心的教学，创设和营造学生学习英语的文化环境和语言环境，充分挖掘利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演等的方式，为学生提供了充分的语言实践机会，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流，培养和发展小学生的英语交际能力，从而实现语言“学以致用”的目的。