探讨歌唱体验在初中音乐欣赏教学中的策略

探讨歌唱体验在初中音乐欣赏教学中的策略

徐新宇

江苏省苏州张家港市暨阳湖实验学校 215600

摘要：音乐是艺术类的课程，在初中阶段属于“德、智、体、美、劳”中的一个部分，开展良好的音乐教育可以促进学生的全面发展，培养学生的综合能力。尤其是在素质教育的背景下，义务教育阶段的教学改革工作持续深入，教育者对音乐学科的认知也逐渐提升，从以往的变化地位将音乐学科归纳于素质教育的基础学科中，从歌唱体验中增强学生的音乐素养，已经成为音乐教师普遍认可的教学形式。本文从歌唱体验与初中音乐欣赏教学的相关内容进行概述，研究了歌唱体验在初中音乐欣赏教学中的应用策略和方法。

关键词：初中音乐；欣赏教学；歌唱体验

引言：音乐新课程改革标准中指出，教师要注重学生在学习音乐过程中的体验，并重视教学的实践应用，尤为强调教师在音乐课堂中要将基本的音乐技巧作为音乐学科的知识内容，同时也要关注学生在艺术学科的情感体验，让学生尽可能的融入到音乐的艺术世界中，对于提升学生的艺术素养、培养学生的审美能力具有积极的作用。歌唱体验是通过演唱歌曲来丰富学生的音乐元素，以发声唱歌的方式拉近学生与音乐之间的距离，增加学生在生活中亲身体验的音乐元素，可以强化学生的创造力，使学生的想象能力得到充分的释放，而且歌唱体验也是学生提升自身音乐素养最直接、有效的方式，属于音乐欣赏教学中的基础部分。

一、歌唱体验与初中音乐欣赏教学的相关内容

（一）歌唱体验的起源和思考

从某种意义上说，歌唱体验要从鼓励的角度开展教育实践，用于发挥学生的主观能动性。我国在音乐课程方面的教育改革已经经历了约八次的新课程改革实践工作，强调了音乐实践的重要性，并在过去的教育历程中，音乐教师始终坚持着实践教育的理念，为之不断的探索，而歌唱体验已经成为初中音乐欣赏教学中的重要部分。教师在初中音乐欣赏教学中融入歌唱体验，要使其更加符合生活实际，提升学生的审美程度，促进学生个人素质的发展，将学生的艺术素养提升作为教学的目的，开展能够实践、符合生活化的教学活动，才是初中音乐欣赏教学的理想状态。歌唱体验这种通过学生独立唱歌来促使学生感受生活与艺术的方式，能够增强人与人之间的沟通，对于中学生的成长而言，可以极大地促进学生身心健康的发展^[1]。

（二）初中音乐欣赏教学的内容

音乐欣赏教学是指音乐教师在教学的过程中对学生艺术能力的启发，深入提升学生对音乐艺术的审美能力及创造能力，需要教师通过初中音乐欣赏教学这类的教学活动来增强学生的实践。实践是获取感知的有效方法，也可以成为初中音乐教学的重要部分，而初中音乐欣赏教学重点在于欣赏，并非完全的教学，欣赏则是要教师对学生的艺术感知形成引导作用，启蒙学生在音乐领域的认知思维，也可以让学生感受到不同国家、不同文化的音乐气息。

二、歌唱体验在初中音乐欣赏教学中的应用策略

（一）准确把握音乐教学的主题

音乐主题是将音乐作品作为核心的内容，集中展现歌曲中包含的深情与思想，也是学生理解音乐和感悟音乐的基本要素，所以在初中音乐欣赏教学中，教师要先准确的把握主题，让学生在主题框架之下思考音乐作品的内涵，教师从歌曲的切入点对学生的歌唱进行指导，让学生更加快速且准确的体会到歌词与旋律的特征。如在《七子之歌》的学习中，本首歌曲表达的情感是希望祖国统一，盼望国家富强，那么教师就可以积极应用多媒体教学设备丰富教学的形式，先为学生讲解澳门被外国侵略的屈辱史，激发学生心中的爱国情感，之后教师给学生讲解了这首歌曲创作者闻一多先生所处的社会环境，引发学生内心的情感共鸣。在后续的歌曲演唱中，教师会发现学生的情感状态非常饱满，尤其是歌词中的“那三百年来梦寐不忘的生母啊”，让学生感受到“母子分离”的痛楚，学生的这种情感体验是基于歌曲的背景与学生之间形成的情感共鸣，所以教师应用这种多媒体展示的教学方式，为学生创设了良好的教学氛围，使学生在特定的情境下，能够与教师一起准确的把握音乐作品的情感内涵，又在反复的演唱环境下，学生的情感刺激越来越强烈，所以在演唱中迸发的情感也越来越激烈，可以为学生的歌唱体验指导方向^[2]。

（二）丰富课堂教学的应用形式

传统的音乐课堂教学中，教师通常是以教师领唱、学生跟唱的形式为主，开展初中音乐欣赏教学的活动，这种教学方法虽然能够让学生更加快速的掌握歌曲的基本旋律，但也会对学生的学习思维形成弱化，让学生的歌唱体验无法深入到情感层次中，所以学生就会出现唱歌注意力不集中等问题。那么教师就要致力于丰富初中音乐欣赏教学的形式，积极引入各种类型的有效教学方式，为培养学生的兴趣打造出多样化的音乐课堂，可以帮助学生突破思维的限制，为学生提供广阔的学习空间。如在维吾尔族民歌《青春舞曲》的学习中，教师可以先示范几个民族的舞蹈动作，让学生分别说出是哪个民族的舞蹈动作。在课堂教学之初，学生的注意力比较分散，教师用提问的教学方式可以帮助学生提升注意力，之后教师引入这首歌曲，要求学生在视听以后判断属于哪个民族的歌曲，并尝试说出歌曲的情绪，在情景创设法的应用中，教师又结合视听法、提问法，让学生进一步感受到维吾尔族民歌的欢乐场面，可以激发学生对音乐的学习兴趣，为新课程教学做好铺垫工作，能够激活学生的音乐思维。教师带领学生欣赏《青春舞曲》，和几位舞蹈表现出色的学生共同为歌曲伴舞，使学生可以全面的感受歌曲的情绪，创设欢乐的情景，教师可以用手鼓示范并拍出节奏、朗读歌词，或者让学生找出歌曲的节奏拍打出来，按照节奏朗读歌词，让教师弹出旋律由学生唱词，掌握了基本的节奏认知以后，之后再由教师带领学生演唱歌曲，等到学生能够基本的掌握歌曲的旋律以后，可以让学生自由的组织歌唱形式，可以是个人演唱，也可以是小组演唱，这种循序渐进的教学形式，能够增强学生的歌唱体验

^[2]。

（三）结合舞蹈活动拓展内容

舞蹈与音乐都属于艺术形式，而且舞蹈和音乐的结合更加密切，但舞蹈是重在“动”，而音乐则重在“唱”，所以初中音乐欣赏教学中可以将舞蹈和音乐结合起来，由教师对学生的歌唱和舞蹈进行指导，边唱边跳的形式可以让学生更快的掌握乐曲的节奏，也可以活跃初中音乐欣赏教学的课堂气氛，使学生对不同维度的音乐产生清晰的感知，而学生的歌唱体验也可以更加全面。如在学习《唱脸谱》的曲目时，这首曲目具有较为明显的京剧特点，如果单纯的让学生学习演唱，那么学生面临的学习难度就会相对较大，为了使学生的学习体验更加丰富，教师融入了一些京剧的动作元素，学生可以在演唱歌曲时作出跟着感觉作出相应的京剧动作，将单纯的歌曲演唱变为多样化的舞蹈与音乐融合的形式，突破传统音乐教学模式的束缚，真正构建初中音乐欣赏教学的形式，协调肢体动作与歌唱之间的关系，也可以丰富学生对音乐艺术的认知。如学生在演唱《唱脸谱》这首曲目时，学习一些京剧色彩的动作，仿佛自身成为京剧的演唱者，不仅感受到的京剧艺术的魅力，还从动作中有板有眼的欣赏着传统国粹，则学生的演唱状态也更加投入。

结束语：初中音乐欣赏教学属于体验类的学科，为了使学生的体验感更强，教师可以将音乐主题作为歌唱体验的先导目标，再适当的拓展初中音乐欣赏教学的内容，融入舞蹈元素，改进传统的音乐教学形式，可以为学生提供更加坚实的土壤，而歌唱的体验也可以逐渐的在学生的内心得以丰富，找到学生在音乐学习中的最佳途径，教师可以在初中音乐欣赏教学活动中和学生一起探索音乐艺术的奥妙所在。

参考文献：

[1]张兰兰.歌唱体验在初中音乐欣赏教学中的策略探析[J].戏剧之家,2019(30):206.

[2]曹君. 基于核心素养的初中音乐欣赏教学研究[D].陕西师范大学,2019.

[3]陈六一.歌唱体验在初中音乐欣赏教学中的策略研究[J].北方音乐,2018,38(01):106-108.