激活词语，触摸词语的色彩——小学高段语文词语感情色彩的探究

激活词语 ， 触摸词语的色彩 —— 小学高段 语文 词语感情色彩 的探究

周哲如

浙江省杭州市萧山区育才小学 311200

摘要

学生的语文阅读活动都是建立在理解词义的基础上，高段主要对学生的要求是可以通过上下文的联系及结合自身的经验，来猜测词语的意思，并对词语具备的感情色彩进行分析辨别。高年级的语文词语课程教学，不仅要重视学生的词语“量”，更要重视学生词语理解的“质”。词语意思中蕴含着人们的各种感情，我们称之为词语的感情色彩。语文教师应注重引导学生在自主学习探究的基础上，准确体会词语的感情色彩，品析词语的表达效果，这样词语教学才能展现给孩子们一个广袤丰美的语文世界。

关键词 高段语文 词语感情色彩 表达功能

小学语文的教学中，词语教学是其中一个重要内容之一。通过学习词语，小学生可以根据词语的学习来掌握语句使用的方式，例如用词语造句，就是从词语到语句的转变，从而可以提高学生运用语言的能力。新课改把小学语文的词语教学分成了三个学习阶段。第一个学段要求学生“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”；第二个学段需要学生“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”；第三个学段要求学生“能借助词典理解词语的意义。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”

学生阅读文章的能力基础都是以词义的理解作为基础的，小学低中阶段的语文都是比较注重语文词语的教育，但是高段，伴随加重的阅读任务及教学任务，词语的教学就没有得到足够的关注了。高段的语文词语教学，不仅要对词语的“量”加以重视，而且还要重视理解词语的“质”，更甚者还要提高学生词语理解的“方法”。如此一来词语教学方可为学生们描绘出一个生机勃勃，充满渴望的语文奇妙世界。

通常情况下词语包括三种意义，分别为理性思想、语法思想及感情色彩思想三种意义。从词语的感情色彩的角度把词语系统分为四大类：中性词，贬义词，褒义词及褒贬词。其中褒义词就是带有一种肯定或者是赞许色彩。与褒义词相对的就是贬义词，它带有一种反对，讽刺与贬斥的色彩。褒贬词指有时可以作为肯定，有时又可以作为贬斥的感情色彩的词。中性词指没有明确的褒义或贬义指向的词。词语的情感色彩不一样，在文段中体现的表现手法及效果也是各不相同的。语文教师应注重引导学生在自主学习探究的基础上，对词语所隐含的情感色彩加以理解，品味词语所表达的特效，结合文段具体的语境，来感受文本写作的鲜明对比及生动特色。

一、丰富内涵，让词语“活”起来

词语教学是小学语文教学中的重要内容之一。通常教学过程中，教师都会产生一种相同的感受，许多的词语，它们的含义似乎是只能意会，不可言传，或者是无从言传。假若非得使用语言这种符号解释的话，这些词语的含义将失去味道，进而这些词语放置在文章中具备的生命力也会丧失。但是若只让同学们读一遍说一遍，就会感觉力气没用到正确的位置，感觉得不到应有的滋味。怎样能让文章词语含义的理解可以深入，理解词语所要表达的感情作用，又能够让同学们沉浸于词语感情色彩的语言氛围中，感受语言文字带来的美好情感呢？

（一）结合语境，品位词语美好的情感

苏霍姆林斯基说道:“现在学生们的用词混乱状态，究其原因是因为学生没有将自己的所做、所闻、所见、所思及所想的事物结合起来。”我们作为老师，在语文的教学中，应该重视构建一些现实生活中的意境，来引导同学们能够在丰富的意境中对词语加以准确地利用，这样才能够感受到文章中关键词语真正的内涵与韵味，使得孩子们的成长和语言词语的积累互利共生。

课标在三个学段的语文教学标准要求中，都有对联系上下文，以理解词句的意思做出不同的要求。掌握和学习语言的起点就是学习与理解词语。在高年级的语文教学中，教师应该建立有关文章内容的意境，在这种语句环境中进行赏词、解词和学习课文，让同学们在自己的引导下，情不自禁地去理解文章词语的含义，将冰冷无味的词语变得生机勃勃，品味词语美好的情感。

（二）对比揣摩，理解词语运用的精妙

在小学的语文课本中，许多课文都是语言优美，在用词造句和情意表达上都是独居匠心的，特别是能够将文章的中心体现出来的关键词句，使用的可谓是恰到好处，精巧之至。在语文教学时，可以带领学生比较这些词语使用的技巧来领略作者用词的精确和妙处所在。

阅读的方式它不单单是一种机械式的解释与定义，死记硬背文章，研究文章修辞的应用，而最主要的就是多对比，归纳出文章大意，揣摩作者的意图，体会词句的用法，一字、一词、一句都不能放过。在语文教学的阅读阶段，老师可在关键词句上下功夫，引领学生根据文章来对生活实际进行联系，组织学生进行语言的比较练习，体会关键词语隐藏的情感色彩和价值观念。

语文的词语教学课程中，引领学生比较换词、删词及增词后文章或者是该句的效果如何，还能够体会到语言的表达在情意表达中的精妙之处，感受到词句所隐含的活力，进而能够促使学生对文章的内容理解更深，更容易掌握文章的中心含义，同时这些技巧手法也为学生在自己写作时能够准确地使用词句打下了坚实基础。

1.增减词语

所谓的增减法对词语进行品味就是将重点词语进行删除或者是减少，也可以还原或者是加词来进行它们之间的相互对比，从而感受两种方式下表达效果存在的差别，从而可以让学生明白删减掉的词语在感情表达中有何种地位，进而对词语所带来的深刻意义进行了解。

比如平常在生活中经常会听到“小坏蛋”一词，一般指母亲对孩子或一般人对小孩的爱称，有一种浓浓的溺爱在里面。但是去掉“小”字变成了“坏蛋”，就充满了贬义的色彩。

2.异词比较

汉语有着丰富的词汇，词义相近的词语也很多，学习语文最重要的就是能够使用恰到好处的词语来表达出自己想要表达的意思，这就需要老师们在语文的教学方面要根据相应的语境，利用一些关键性的词语来引领学生，让他们通过近义词的删选和替换来感受每个词语处在这种语境中在表达的程度上的差别。

在词义理解方面所说的异词比较法，其实就是利用不同的两个词语间存在的强烈对比，更进一步地理解文章作者真正想要达到的目的及文章主人公内心真正的思想情感。

3.同词异境

一样的词语处在语言环境不一样的语境中，所表达的效果及情感色彩也会产生变化的，这样的变化使有些非常明显，学生们一读就可以知晓，有些则要借助老师的引领，同老师一块细细分辨与揣摩，这样才能够品味出这其中的内涵所在。

（三）主题归类，延伸词语运用的广度

刘勰说：“情者文之径”。意思是作者会把自己的情感在作品中体现和流露出来，文字方面的推敲实际就是作者自己思想的“推敲”。根据这种体会和辩解，同学们才能真正的体会到汉语的丰富，认识到汉字的博大精深，感悟词汇使用的灵感与适度感，对文章的情感能够更好的领会。

词语教育最高的境界就是要“表现”。学生对词语的学习，不仅仅要理解词语的字面意思，而且还要掌握词语的内涵并运用。所以词语教学要和文章内容相结合，让学生处在那种情景中进行造词说话。所以语文教学将词语按照特定的主题来做一次串讲教学，能很快地提升学生的记忆力与理解词语的能力。

“精彩极了”和“糟糕透了”这两个感情色彩对比非常鲜明，“精彩极了”是妈妈对作者的鼓励，“糟糕透了”是父亲对巴迪的鞭策。虽然母亲与父亲的评价表面上看起来完全不同，但是都体现着一个共同点那就是作者父母对作者的爱，不管是“精彩极了”还是“糟糕透了”。语文老师应该学会倾听课文作者的呼声，感受文字具有的“色彩”，注重关键词，带领学生用情感去赏析文章，让学生在品味词语中提升阅读能力，陶冶学生情操，使语文教学课堂变得简单而又生动。

二、词语感情色彩的表达功能

词语在被我们用作为抒情的工具时就会具备质感与棱角。只要“劲儿”用对，用准，就能将你心中的感觉给说出来。所以利用词语情感色彩解读来讲解阅读，就可以给学生带来一堂品析词语的精美之课。

（一）生动形象的表达功能

有很多途径可以让语言的表达形象生动，但是利用感情色彩词汇就能够将形象生动突出得更明显。利用带情感色彩的词语来描述事物或声音能够达到不见其人，先闻其声，绘声绘色的效果。

就像听到“深谋远虑”，“聪明伶俐”，“凤毛麟角”这些词语，一听到就知道是夸奖人的。由“深谋远虑”就能看出该人富有智慧，善于谋划。形容人善于料事和用计，联想到古今中外一系列足智多谋的人，诸葛亮、吴用、张良等等。

（二）简洁明了的表达功能

词语表现的情感色彩在活化语言的风格和塑造形象时，还能够让语言精炼简洁。由于情感色彩词汇的本身就多含修辞成分，因此大多情况都是被直接利用于语境之中，能够省去那些复杂的修饰。就像“鹤立鸡群”一词，本意是“像仙鹤立在鸡群之中。”比喻一个人的才能或仪表在一群人里显得很突出。这样的描述最简洁的话也有十多个字，但如果使用“鹤立鸡群”一词，便可清楚简洁地描述出来了，让人很直观地感受到。

（三）感悟联想的表达功能

情感词汇以独特的形象特点，引导人们发散思绪去想象，去体会，去感悟这多姿多彩的世界。如“大腹便便”，本意是形容人的肚子大。形容肥胖，使人联想到孕妇或剥削者。现在有时用来比喻人的某种丑态，含有贬义。比如“骨瘦如柴”，瘦得像柴一样，使人联想到这个人消瘦到了极点。

因此情感色彩词汇能够将人的思维带入客观现实世界中去，通过感情词汇让人们去体验，去感悟这美丽的世界，给人无限的遐想。

朱光潜是我国的美学教育家，他曾说道：“文字上进行的‘推敲’，实际上就是思想情感的‘推敲’。”语文的词语教学不单单是为了让学生学习知识，最重要的是培养学生的理解能力，拓展学生的思维，有机地将工具和人文整合为一体。所以要掌握好词语教学的技巧，不但能够让学生掌握词语，学习词汇知识，而且还能促进学生各方面素质能力的培养和提升。学生们的思维有了拓展，语感得到了提升，在学习上学生的兴趣也会高涨，从而能感悟到我国语言的博大精深，从词语的教学中寻找到学习的欢乐。

参考文献：

1. 《中小学语文课程标准》、《中小学语文课程标准解读》

2. 《品出词语的真滋味——比较法品词举隅曹艳常》 《小学教学参考》2010年4-5期

3. 《高年级的词语教学也有生命的色彩》王芳 《新课程导学》 2013年11-08期