以“微空间”体游开发促教师专业成长

以“微空间”体游开发促教师专业成长

魏敏华 刘群

台州市椒江区通巨幼儿园

【摘要】教师的成长离不开自身的努力，同行也离不开各种培训和交流，培训是教师专业发展的摇篮，通过培训可以满足教师专业发展的需要。本文以“微空间”游戏场开发为载体，结合幼儿园现有状况，主要从分析问题，明确培训方向；解决问题，突破培训重点：围绕构建机制，精准施培向上生长；主题研训，深化园本课程建设；师徒结对，互助互学共同进步；最后，经验梳理，让教师在共思共研中促进专业成长。

【关键词】  微空间 开发 培训 专业成长

幼儿园培训是教师专业发展的摇篮，教师专业发展培训是教师提升教育理念、教育能力、科研知识和科研水平，培养一支高素质教师队伍是一项重要举措。一项全新的培训，如何才能达到好效果？作为组织者，我们深入调研分析培训者的需求、培训载体的特点、教师成长规律，抽丝剥茧、去伪存精，才能使培训深得人心，激起大家学习的积极性和主动性，促进培训取得实效。

1. 分析问题，明确培训方向

（一）体育游戏的重要性

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于2小时，体育活动时间不少于1小时。”在2016年《浙江省等级幼儿园评定标准》中，明确要求在恶劣天气下“保证1个小时的体育活动”。“保证幼儿1小时的体育活动时间”，是幼儿身体发展需要的基本保障。

（二）体育活动实施的困境

1.游戏场地无法满足幼儿活动的需求

喜爱运动，但受限于空间；喜爱探索新的体育器械，但受限于时间。本园户外场地小，而“风雨教室”只有248平方米的多功能厅，根本无法同时满足全园270幼儿的体能活动。主要存在以下情况：

①体育活动内容单一。小园舍受限的空间，导致幼儿大动作发展不足。即使开展部分小肌肉的活动，也因考虑安全隐患而转为桌面操作等益智类活动，使体育活动的发展方向发生转变。

②运动量的达标率低。小空间的活动场地，在体育活动的组织上受到局限，无法满足大肌肉动作、持久性运动、耐力、爆发力等运动的开展。

2.体育游戏难以组织与开展

该园75%的教师工龄在15年以上，习惯于组织室内集体活动。经事前调查统计，不喜欢上体育课的教师占68%。主要原因在于幼儿在狭小空间中的体育活动中存在较大的安全隐患，存在许多干扰因素，注意力很难集中，活动秩序不好掌控等。以上情况导致幼儿教师对开展体育活动有畏难情绪，也制约着“微空间”不能更好的开发和利用。那么，如何突破这一难点，提升教师微空间体育游戏开发与实践的能力，是我园教师培训的重点工作。

二、解决问题，突破培训重点

（一）构建机制，精准施培向上生长

对本园教师队伍进行分析，建立多元多维的成长机制，完善幼儿园师资队伍培养与持续发展机制，扎实有效的开展园本培训，使教师队伍呈多元发展。本园区级以上教坛新秀、名师占本园25%左右，年青教师占30%左右，教师工龄在15年以上约占55%，本科学历达到95%以上，结合教师的教龄以及专业水平，将教师队伍我们分成了：青年教师、骨干教师以及种子教师。青年教师：1-5年新教师；骨干教师：5年以上成熟型教师；种子教师：由园长领衔，业务副园长、分园园长、教科室主任、骨干教师等形成的学习共同体引领小团队。

（二）主题研训，深化园本课程建设

主题研训，就是把平时教师在“微空间”体游课程教学中遇到急于解决的、大家感到困惑的问题，经过整理、归类、提炼，筛选出具有典型意义和普遍意义的问题作为研训的主题，研训中教师围绕主题开展一系列研究的活动。

1.投石问路，确定方向

在培训前，我们对教师“微空间”体游课程驾驭和理解能力进行了初鉴别，发现教师所创设的课程游戏幼儿的兴趣不高；教师对“微空间”体游的开发存在迷茫。现归类如下：

●梯度一：熟悉幼儿年龄特征，理解顶层设计内涵，善于观察和反思记录，能主动开展和丰富班本课程；

●梯度二：能解读顶层设计，熟知幼儿特点，观察、分析能力相对较好，但是在寻找微运动课程的定位中摇摆和不都深入；

●梯度三：对课程顶层设计解读不够，能主动积极参与班本课程的开展，以“教师预设”为主，“伪”自主；

●梯度四：课程资源意识弱，参与积极性不够，游戏开展不够常态，仅限于为了完成“任务”。

对此，召集教师开展课程研讨会议，教师提出了自己前期的困惑与思考。对此，业务园长结合老师们课程建设中的困惑，开展了《项目课程培训——“趣玩楼梯游戏”》，通过专题培训老师们豁然开朗：在课程实施中，教师敢于实践，大胆创新，追随孩子的脚步，结合幼儿的兴趣点推动课程建设……于是，各班教师以幼儿园“泳池、楼顶、楼道”为区域，开发了系列的项目课程。

2.直击现场，多方共建

幼儿园室内、户外场地小，那如何更好地开发“微空间”体育游戏呢？培训组教师结合户外场地的小空间及泳池、楼道、楼顶等地形特点，通过利用、开发、改造等方法，让小空间变“大”，满足幼儿开展体育运动的需求。对此，全体教师走进游戏现场，开展一次一次研讨从而确定改建方案。

例如：幼儿园楼梯的改建。老师们通过现场勘查，发现西边楼梯较宽，宽度达到1.8m左右，在楼梯上安装滑梯和攀岩墙毫无问题，但如果在此安装固定的滑梯、攀岩墙，必会影响幼儿园消防通道，那怎样解决此问题呢？通过一次次研讨，培训小组在楼梯台阶上安装了可移动式滑梯、攀爬墙。此改建的特点是方便、灵活且不占空间，安全系数高。孩子们在改造后的楼梯上游戏、玩耍、探索，使得楼梯变成了一个充满笑声的游戏场。这不但提高小空间体育游戏的有效性，而且也提升了教师开发小空间游戏场的能力，有助于班级课程的建设。

3.头脑风暴，思维培训

思维培训才是最大的培训。本次头脑风暴我们打乱了往常按照年级进行分组的习惯思维，而是将所有老师进行重组，按现场抽签班进行组合，使不同教师之间有了思维的碰撞，更容易产生新点子。大家都紧紧围绕着“楼梯、泳池、楼顶”三个小空间的游戏开发，结合自身前期的经验头脑风暴，从空间改建、游戏设计等方面着手，从现象到原因分析，从策略研究到反思调整，在自由的氛围中利用思维导图的形式将本组观点记录下来；随后，各组派代表阐述自己风暴的经过与成果。

4.故事沙龙，分元共享

故事沙龙的一种轻松、活动的研讨模式，老师们围绕一个主题展开课程故事的交流对话，故事的趣味性让教研的气氛不是严肃、严谨的，这种活泼、轻松、融洽的故事沙龙研讨让教师从“被动参研”变为“主动钻研”，通过不同的课程故事的交流，我们能借签到别的优秀经验，也能在课程故事中找到解决自己困惑的方法。

在课程故事分享中，各班老师结合班本课程分享各自的课程故事，从故事的起源、游戏的脉络、材料的推进、游戏策略等方面介绍课程故事，现场教师就课程故事进行分析、讨论，在互动交流学习中总结经验，从中也提升老师们的观察、分析能力以及课程故事的撰写能力。

5.“世界咖啡”，多维协同

在疫情的影响下，对于一个全新的研训模式，教师的内心也是惴惴不安的。如何缓解教师心理压力，让她们畅所欲言呢？组织者尝试借签“世界咖啡”模式，开启钉钉线上教研，从而挖掘教师的深度思考，开启一场别具一格的网络会议。

“世界咖啡”的核心思想是让老师在活动中参与深度会谈、自由对话、分享观点，从而使个体在群体讨论中获得新的理解。在假期，我们以《宅家秘籍》的开发开启了一场别有新意的网路研训，老师们畅所欲言，从多思维、多角度创造出新的观点和想法。宅家秘籍的开发：从主题的确定——游戏的设计、拍摄——工作号推送，充分调动每位教师的积极性，大家亲力亲为，踊跃参加。通过本次研训，充分调动教师成长中的积极因素，提升了教师交流、实践、研究、反思等能力。

（三）师徒结对，互助互学共同进步

师徒结对是我园例行的传统惯例，为了更好地培养组员，指导小组与组员结对，以老带新，采用“1对X”方式进行指导，即一位师傅带领3-4名徒弟。由于骨干、种子教师教学经验丰富，在“游戏的开发与课程建设”上有一定的优势，但她们的创新能力以及现在信息化技术都不如青年教师；而青年教师在教学上较缺少经验，但她们年轻想法新颖独特，且信息化技术能力较强。让新老教师进行结对，有利于推动教师自身专业素养的提高，同时也有助于园本培训主题的开展。

例如：“扫扫二维码，玩具带回家”，此活动中我们充分发挥青年教师的特长，利用信息技术：问卷网平台和微信工作平台相结合开展体育器材借玩活动，从而实现幼儿园和家庭资源共享。“器械借玩”活动不但成就了青年教师，同时骨干教师、种子教师也积极审视和分析自身的教育教学观念、信息化专业及实践活动，学习先进的理念、科学的方法和策略，从而提升信息化专业素养。

三、经验梳理，共思共研共成长

在培训中，培训小组能主动审视当前幼儿园的“微运动游戏开发”中存在的问题，开展有针对性的培训，激发老师们的潜能，让他们在工作中学会发现，学会思考，学会成长。

（一）释疑解惑，豁然开朗

“释疑解惑”是幼儿园园本培训的一个重要板块，也是培训组集体智慧的碰撞墙。在这儿老师们可以随时记录自己在课程实施中碰到的困惑，其他组员看到了可以选择自己感兴趣的或能解答的问题，并带着该教师的困惑在自己的工作中寻找答案。在这一过程中，不仅能让所有的老师都成为研训的主人，参与研训共同解决问题，同时也让每位教师获得职业体验感和获得感。

（二）个人修心，提炼升华

无论是研训组组长还是组员亦或是新教师，都要在自己的基础上不断修炼，可以从各类书籍中汲取营养，也可以在“走出去”的过程中获得启发。因此，培训组努力为每一位老师创造读书和学习的机会，促进每一个老师的专业发展，让每位老师在修炼中得到提炼与升华。

教育是时代不变的话题和主题，但又是无法永远借鉴和复制的“产品”，研训是能将“产品”做精、做细的有效手段，只有做一个专业储备丰富，同时用心、用情的管理者，努力为教师创造一个发展的平台，才能挖掘教师的潜能，促教师专业发展。让我们一起携手共思共研共成长。

【参考文献】

[1] 中华人民共和国教育部制订.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社，2010

[2] 赵建华，姚鹏阁.信息化环境下教师专业发展的现状与前景[J].中国电化教育，2016

[3]陈向明，张玉荣. 教师专业发展和学习为何要走向“校本”[J].清华大学教育研究，2014

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