物理课上被赋予活力的声音

物理课上被赋予活力的声音

夏琳

四川省自贡市沿滩区龙湖中学校 643030

摘要：焦焦的一次天马行空的想象，点燃了全班同学的学习热情，引导我形成与众不同的教学风格。师生之间不再只是你教我学，而是共学共教共成长。在物理课堂的以来以往的教育学习中，培养学生的综合素养。在“学习科学·友善用脑”教学改革背景下，合理分配学习任务，合理分配学习时间，学生在课堂上可控可管可创造。

关键词：成就感培养，想象力，强化激励,教师表达

21世纪以来，物理科学不断在对宇观、宏观、微观世界探索中取得成就，这极大地推动了科学技术发展和社会进步，改变了人们思想观念和生活方式，引领了信息化时代的来临。当今，知识经济全球化，信息高度共享，这对教育提出了新的挑战：教育观念更新、知识领域拓展、公民综合能力培养的需求增强等等，中学物理教育责无旁贷地肩负了提升公民科学素养、增强公民适应社会发展的应对能力、培养公民创新能力及创新精神的使命。

《声音的特性》是初中物理声音这一章节的重点内容，按照惯例我们往往从实验出发让学生体验感知进而达到我们的教学目标。可是我们班上的同学却给了我一个意料之外。那额让我带着大家一起先回到当时之初。

记得那是下午第一节课，在探究声音的音与哪些因素有关时，我加入了两个实验：动手探究操作1：一边用筷子连续敲击水碗口边缘的同一位置，一边不断向水碗中倒水，感受声音高低的变化；动手探究操作2：在啤酒瓶中加满水，嘴在瓶口处向瓶中吹气，感受声音的高低，不断倒出，倒出一些吹一次，感受声音的高低变化。分析两次实验中声音变化的原因：第一次实验中主要是水碗加水振动发声，其中水越多，声源越笨重，振动越慢，发声音调越低；第二次实验中主要是瓶内的空气柱振动发声，水越少，空气柱越长，振动越慢，音调越低(与向水壶中灌水的声音变化规律相反，形成互补)。

如果是分析型学生和感知型学生，在实验体验和讲解过后，在做题过程中并没有太大问题。然而让我眼前一亮的是我们班上的一个后进生——焦焦。

他在做题的时候和我说“夏夏，我觉得这个好有意思啊。”

我很惊讶“哇，看来你很有心得啊”

“嘿嘿!夏夏，我觉得你讲的好复杂”

我内心一惊，心想“我都是按照常规教学啊，怎么就复杂了呢？”

被质疑的感觉，让人心情瞬间不爽。但我并没有表现出来，接着问“那焦焦，你给我说说怎么我哪里需要改进呢？”

这一问，问的焦焦同学一个激动站起来说“来来，夏夏!你坐下，我来给你说。”此时觉得学生真的是太可爱了，还让我坐下他才说。

“你看哈，这个振动的物体呢，无论是水也好，空气也好，他们都是越笨重振动越慢对不对？”

“对啊”

“我觉得这样学习太没意思了”

我有点想笑，问道“怎么才是有意思呢？”

焦焦有点着急的说：“夏夏，你别笑啊。你看这个振动的物体我们将它拟人化。”

我很好奇“怎么拟人化？”

焦焦信心十足说“你别急，听我说完。你看啊振动的物体笨重我们可以拟人成我们班上的那个最胖的同学安安，相对的就可以拟人成我们班上最瘦的那个同学睿睿，根据我的了解，安安尖叫的声音属于男低音，睿睿的尖叫的声音属于男高音，这是不是说明音调不一样。那音调为什么不一样呢？你看看他们的体型，如果让笨重的安安和轻盈的睿睿同时抖动的话，肯定安安抖动的慢一点，睿睿更快一点。但是啊，夏夏。在不考虑运动神经那种特别发达的情况下哈。就咱们班的两个同学来看哈。”说完睁着满是星辰的大眼睛看着我等我的回复。

“哇塞，这样想来真的是特别特别形象，不错哦，焦焦。”听到我回复的焦焦感觉全身上下都加上了特效，闪闪发亮。

我觉得焦焦这种思考和联想方式比较新奇和有趣，尤其是还能联想到班级里面的学生。于是我让全班同学的停下做题的小手说：“请各位宝贝们停下手中的事情。在本节课的重难点知识突破中，除了我教你们的方法外，其他人还有什么其他的思考么？”底下同学纷纷附和说“没有。”

我看氛围已经营造好了，于是说“刚刚有个同学和我交流了另外一种生动有趣的方法，里面还涉及到咱们班两个男主角”

“哇，是哪两个？”

“夏夏，是谁？”

“谁呀？这么有格调。”

“夏夏，你快说啊！”

看整个班级好奇的情绪已经被调动起来，我说“接下来掌声有请，焦焦同学为我们讲解他的声音的故事。”

在一片掌声和欢呼声中，焦焦刚开始还有些不好意思的一步一搓走上讲台，看到他些许胆怯的心情，我用眼神肯定他，一定没有问题的！大概焦焦的思绪在放飞两秒钟后，整个人的感觉发生变化。接下来焦焦按照给我讲解的内容加以润色和扩充：“请大家看我们刚才总结的实验现象后的原因。第一次实验中主要是水碗加水振动发声，其中水越多，声源越笨重，振动越慢，发声音调越低；第二次实验中主要是瓶内的空气柱振动发声，水越少，空气柱越长，振动越慢，音调越低。我们抓住这里关键词“笨重”，那与其相反的就是“轻盈”。如果将这两个字和我们班里两个同学相联系，就是安安和睿睿。请这两位同学上台来协助我一下。”两位同学很是不可一世的走了上来。

“接下来请两位根据我的指示改变你们的动作。请两位同学原地踏步。”

“快一点。”“再快一点”“最快速度。”“好，停下。”两个人都被整的气喘吁吁的。“感谢两位，请你们回去。”焦焦像一个老师一样安排着。

“大家是不是看到了，刚开始两个人的速度看上去还是齐头并进的，但是速度越来越快后，我们能明显地看出其中差别，睿睿的更快，安安已经跟不上了。这就和我们音调高低是因为物体振动的快慢。”

“哇，好形象”“哇塞，可以啊”同学们的惊叹声和赞扬声响起，这让焦焦自信倍增。

“接下来，请安安和睿睿再次起立。先请安安按照平时状态，用尽全力尖叫一声。”“啊~”“再请睿睿按照平时状态，用尽全力尖叫一声。”“啊~~”

“诶唷喂”“我的耳朵哦”……有的人甚至用手堵住了耳朵。

当我们把孩子当成以为思想者，当你平等地、和气的与他们进行沟通交流时候，孩子的想象力和天马行空的思维，会让我们眼前放光，会让孩子铭记一生。我们何不给学生一个放飞的时间，看看他们会进行哪些奇思妙想。