基于统编教材“读写结合”深训练探究

基于 统编教材“读写结合”深训练探究

黄永香

福建省三明市宁化县第二实验小学，福建省三明市

365000

摘要：在小学语文教学中，如何通过阅读促进写作，通过写作促进阅读，使读写深度融合，实现共同成长，是语文教师一直在探索的课题。随着小学语文教材统一编写的实施，小学语文教师对提高阅读与写作结合的效果更有信心。在此基础上，结合小学阅读与写作教学实践，从以下几个方面进行探索。

关键词：训练；统编；教学；读写结合

语文课程是学生学习运用祖国语言的一门课程，教师应注重学生的阅读、写作等语文实践，使学生在语文实践中学习语文，学会学习。小学语文统编教材注重阅读教学与练习教学的衔接，通过灵活的教学设计和多种教学方法，促进听、说、读、写能力的同步发展，实现阅读与写作的相互促进。因此，在教学过程中，教师应依靠小学语文教材的统一编写，通过阅读提高学生的练习水平，然后通过练习训练反映阅读质量，通过二者的结合提高学生的阅读能力和练习水平，优化语文课堂阅读与写作相结合的教学效果。

一、解读文本，明确编排意图

在设计读写结合教学时，首先要对教材整个单元的内容进行深入的解读，从而明确编排主题的意图，这样的教学才能有的放矢。例如，统编教材五年级语文上册第二单元围绕“学习提高阅读速度的方法”这一语文要素，编入了《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度更快》几篇文章。教材层次化、梯度化地推出了提升学生阅读速度的方法。习作“结合具体事例写出人物的特点”。这是基于中年级的练习，引导学生抓住主要特点，把字写清楚，把写作重点转移到具体案例上。可见，编辑的编排意图非常明确，充分体现了读写结合的原则。

二、结合文本，有效指导读写

通过“读”激发学生想象，为“写”积累更多感性形象。学生有了丰富的想象时，读写才能活跃起来，才能意趣盎然，进入良好的状态。例如，在教学统编小学语文五年级上册第四单元中的三首古诗时，笔者首先让学生阅读诗句和书页上的插图。在阅读《示儿》时去想象陆游饱经风霜，形容枯槁的形象，想象那充满期待、牵挂与担忧的眼神;在教学《题临安邸》时，引导学生通过观察插图去想象，当时杭州的权贵醉生梦死，饮酒作乐，中原百姓在金兵的铁蹄下，民不聊生的凄惨;在教学《己亥杂诗》时，引导学生通过文本去想象清末的死气沉沉的社会状况，感受作者呼唤变革的热情。这样，在阅读的同时，在想象的同时，使学生的个性化想象得以发挥，为下一次“写”积累丰富的感性材料。

三、关注语句，推进写的进程

当学生积累了丰富的感性形象时，如何通过语言准确、生动地描述感性形象，是高年级学生必须注意的一项写作练习。在教学中，要引导学生注意文本中的精彩句子，或个性化描写的句群，学习作者的表达方式，进行写作练习，使学生真正能够通过阅读促进写作。例如，统编小学五年級语文上册第六单元《慈母情深》一课，重点要关注的是“我的……我的……我的”“立刻……立刻……立刻”这样的句群，表现了孩子对母亲深深的敬爱之情，表现了母爱的无私与伟大。在教学《父爱之舟》时，首先要帮助学生分析课文中的五个场景，找出各个场景中的重点句子，通过对句子的理解，进而理解人物形象。可以让学生反复阅读品赏这些句子，理解父亲对儿子的深深的爱，然后，在让学生仿照这样的写法，写写自己的父亲是怎么爱自己的。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，可以让学生找出母亲赞扬巴迪或父亲批评巴迪的语句，让学生来思考并画出自己认为写得好的语句，反复朗读，从而内化为自己的语言。基于“写”而进行的“读”，学生的语言积累更加丰富，更有针对性，以“写”促“读”自然会有理想的收获。

四、读写融合，克服写中之难

在统一编写小学语文教材中，习题和练习相对重要，每个单元都有习题的内容。例如，小学五年级语文第一册第七单元的阅读元素是品味句子中的情景描写，以提高学生的审美兴趣。本单元的习作是“即景”，引导学生能够生动地描写自然景物的变化，从中我们可以看出“读”与“写”的要素是相互依存关系。因此，在阅读教学中结合教学内容创设恰当语境，引导学生进行语言训练。

仿写。小学生喜欢模仿，是自然天性的流露。以读促写的教学方式，比较符合小学生的这一特点。在从课文中找出让学生进行仿写的素材，让仿写真正能够彰显阅读带来的能量，让仿写更有效、更有价值。例如，在教学《北京的春节》一课时，引导学生从课文中找出关键的句子和词语，反复阅读，感受读者通俗、明白、风趣的语言，学习“总分式”的写作方法，然后再让学生结合自己的经历，仿写自己喜欢的春节中的一个片段。这样的仿写练习，让学生提升了写作素养，学会了表达。

随文练笔。在统编小学语文教材中很多单元的课文最后，都有随文练笔的内容，其目的就是让学生学以致用，读写融合，以写促读。例如，《腊八粥》一课的小练笔，要求学生通过熟读第一自然段，仿写一种自己喜欢的食物。在教学中，我们可以引导学生学习文中的表达方法，如“糊糊涂涂”“大碗大碗”“大匙大匙”等，去想象粥诱人的香味，感受拟人写法的应用，然后再进行写作，这样才能使学生准确掌握写的取向。再如，在《真理诞生于一百个问号之后》的小练笔，要求学生模仿课文的写法，用具体事实来说明自己的一个观点。我们可以引导学生模仿本文作者先提出观点，再进行事例论证，最后总结观点的方法。随文小练笔，不仅是要求学生进行写作练习，实质上是在检测我们学完了课文后，是否将阅读要素、阅读方法都一一落实，这样的“写”就是“读”的“华丽转身”。

结束语：

“读写结合”训练是小学语文教师在高年级语文教学过程中的一项重要任务。语文教师应在对教材进行深入解读的基础上，把握教材编辑内容设计的指导思想，根据学生的实际情况设计读写结合的教学策略，通过读写结合的训练提高学生的综合语文素养，为学生的发展奠定良好的语文基础。

参考文献：

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