“众创融合模式组织体系”改革与实践——以某农村中职学校创新为例

“众创融合模式组织体系”改革与实践——以某 农村 中职学校 创新为例

江德绪

浙江省 乐清市柳市职业技术学校（ 浙江 乐清 ） 325600

摘要：借助具体农村中职学校的行动研究，来分析多学科课程融合变革在解决中职课改中的多学科对接、“书证融通”对接、课赛活动对接，及师资队伍欠缺、课程总容量不足等系列问题，通过某农村中职学校变革实施的组织搭建、教学体系重组、师资队伍打造和多课程融合实施，分阶段推进运行结果看，多课程的众创融合模式运作可以有效解决农村中职学校在课改中出现的多种普遍问题，形成了独特的众创融合模式运作体系。

关键词：农村中职学校；多学科融合模式；中职课程改革；书证融通；

引言

“大众创新、万众创业”，面向新时代、新挑战，中职学校课程改革如火如荼进行。中职学校课改课程中，除文化课、素质课、专业课外，还需对接职业生涯课程、双创课程、创客课程、以及相应的技能类、科技类、电脑类比赛，同时对接“书证融通”职业改革“1+X”证书制度。

一、众创融合模式在农村中职学校实践研究

（一）加强各类保障，确保变革有效运行

加强组织保障。学校统一规划，设立众创办公室，负责将各类课程、比赛充分融合后统一纳入众创办公室管理。

加强制度保障。在多学科融合教育的评价激励中进行创新，建立健全众创教育的师生专项奖励制度，在已有的《学校奖教金条例》制度中，专门制定众创教育的奖励方案《众创教育奖励办法》，通过加大奖励力度的方式鼓励教师积极投入工作。

为进一步激发学生参与积极性，促成学生快速成长，促进专业建设和课程改革，对参加众创取得显著成效的学生实行学分和物质奖励，通过制定《学生获奖奖励办法》，奖励表现优异学生，在学校师生大会上给与奖励。

加强经费保障。为保障各类众创教育和活动有效开展，该学校加大资金拖入力度，做到每年生均经费不少于200元。

加强考核督查。通过制定众创教育建设标准，加大对学校众创教育考核督查力度，让师生在大框架下最大限度发挥作用。

(二)优化学分银行，重组教学体系大框架

为深化课程改革，对接“1+X”证书制度，建立健全学分制度（学分银行），如图1所示，对教学课程中公共必选修课、专业限定必选修课，及各类社会实践、各类校园实践活动、各类比赛获奖、职业能力证书考证等根据级别和等级给与相应的学分，学分纳入学生毕业证书考核范围，对学分达标的学生，上报市教育局发放相关毕业证书。

图1优化重组后的“书证融通”学分制度体系框架

(三)课程全覆盖，结合专业实现专业深融入

完善课程结构。创建以案例教学为主，其他教学方法辅助的多学科课程体系，考虑各个专业的差异性，将专业充分融入多学科融合课程中。

丰富资源支撑。积极开发职业多学科融合校本课程教材、整合现有的专业校本课程，与教材互相补充，突出校本专业特色，倡导区域、校际共享。

重视宣传与交流。开放分享是对多学科融合的发扬，也是多学科融合的重要环节。积极营造有利于多学科融合推广的生态系统，在校园网、宣传栏、班会课等多种形式加强宣传，在实践中分享，在交流中提高。

(四)多方加大培育，打造师资队伍多元化

加快师资队伍建设。实行专职与兼职相结合的双轨制，建立健全工作目标责任制，实行专业化、精细化的管理。专职教师在教学上实行项目制，按照项目制定教学计划，安排课时，对学生进行系统指导，兼职教师针对某个具体任务进行手把手、面对面指导。多学科融合教师通过定期参加培训，学习最前沿的技术，掌握最新的动态，以发展学生的多学科融合能力为核心培养目标。

建立指导师持证上岗制度。多学科融合教育师资水平方面，多数为未参加社会实践工作的本科生考编，缺乏丰富的职业生涯规划、双创教育知识和实践经验，多数未考取指导师证书或参加相关培训。

该校每年输送多学科融合教师接受职业培训，考取指导师资格等级证书，增强老师系统性认知，学习最前沿的案例。同时利用现有校企合作资源，引入创业型指导师的驻校，将行业最前沿的讯息与技术带到学校多学科融合教育团队。

研究制定合适的教学方法。多学科融合教育教师不断加强自身的学习，不断提高自身的本领，不断总结教学经验，研究新问题，剖析优选教学方法，并在各个阶段选择合适的教学方法。

完善辅导员制度。针对部分学生创业意识强烈，该校还专门设立辅导员机制，一个辅导员专门辅导8名到15名学生，指导、跟踪、记录和分析学生状态，加强各级课题立项与课题深入研究工作。

(五)融合双创教育，校企合作并行加大实践力度

部分优秀的学生，让他们提前体验“职业人”，除依托学校省级“乐智众创”教育实验室，该校还与多个开展了“校企合作”的企事业或个体户联合试点职业生涯体验实践和产教融合，其中包括“步旅科技”、“麦职教育”、“师徒教育”、“欣灵股份”、“汇智传媒”等本地知名实业团体。并搭建了各种平台，组织了大量学生参与职业生涯体验实践活动。

(六)课程教学项目化，引导参加大赛获奖评定学分

多学科融合教育不是孤立的，充分运用互联网理念，比赛平台做好每个学生一个账号，每个教师一个账号，每年根据省市比赛计划，提前组织校级比赛，所有比赛报名、评分、成绩公布均在比赛平台上完成，做好无二手数据，数据做到真实、详尽、及时有效，比赛做到人人参与，并遴选优秀作品参加上级比赛。

二、众创融合模式结果和成效分析

该农村中职学校众创融合模式运作体系进行了改革，形成一套专门的众创融合模式并有效运行：

1）在组织架构上组建专门队伍，并运用制度、奖励等保障师生参与积极性；

2）学校有经费制度保障，做到每年生均不低于200元，并建立考核监督机制；

3）运用学分制度、学分银行大框架，将课程、比赛、考证、活动等各类考核落到实地，有章可循，有的放矢；

4）组建课程内容完善，课程资源丰富，师资队伍多元化的教学资源体系，教师持证上岗；

5）针对学生分阶段推进职业教育，培养梯队型学生队伍，促进可持续发展，并做到与双创教育、校企合作产学研结合，建立“五个一”工程运作模式。

三、结论

职教改革是一个没有终点的工作，需要广大教育工作者敢于创新并勇于实践，针对农村中职学校的短板问题，运用多学科融合的方式打造众创融合模式运作体系，服务学生职业生涯发展，在实践中探索，不断尝试和优化并总结和形成优秀成果，打造模板并进行经验分享，共同推进职业教育不断向前发展，为社会输送技能技术水平高、创新创造能力强和社会实践经验丰富的优秀人才，办好人民满意的教育。

参考文献：

[1] “双创”背景下中职学校《职业生涯规划》课程开发研究[D].天津职业技术师范大学,2018.

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[5] 倪志华.多科融合高职创业课程教学的应用思考[J].环球慈善,2020:0013-0013.