小学数学单元模块式教学的实践分析

小学数学单元模块式教学的实践分析

周彩英

诸暨天马实验学校 311800

摘 要:随着教育体制的改革，学生的全面发展越来越受到重视，在此种情况下，小学教师不应该再按照以往的教学方法来展开教学，而应该根据现阶段教育体制改革的方向适当地改变自己的教学方法。而单元模块式教学这一教学方法便是新教育体制下衍生的教学方法，实践证明，以此种方法来进行小学数学这一部分内容的教学，可以帮助小学生更系统地理解和掌握教材知识，因此，小学数学教师在进行教学时应该积极地将这一教学方法运用到其教学的过程中。本文分析了如何在小学数学课堂上开展单元模块式的教学，希望能够为小学数学教师的教学提供一些建议，以提升其教学效果，提高小学生的学习效率。

关键词:小学；数学；教学；单元模块式

在教师教学的过程中，其针对性一般都比较强，在讲解某方面的理论知识时就单纯地讲解某方面的理论知识，而不注重引导小学生理解学习部分的内容与其他内容有什么联系，这就导致小学生不能够系统地理解教材理论知识，不能够灵活地利用学到的理论知识来解决实际问题。因此，小学数学教师在进行数学这一学科的教学时，便可以将全局性、计划性、主体性的单元模块式教学引入到教学的过程中，而在利用单元模块式这一教学方法来进行教学时，便可以采用根据教材内容，合理设计教学课件；开设课堂互动，增加师生的课堂交流；根据学生的反馈，灵活把握教学的节奏等方法，以让小学生更加系统地学习相关知识。

1、根据教材内容，合理设计教学课件

教师在进行教学时，通常只会专注于某方面知识的教学，而不注重课堂知识与其他数学知识之间的联系，从而导致小学生不能够理解不同知识之间的联系，不能利用学到的知识来解决一些综合性的问题。因此，小学数学教师在进行数学这一学科的教学时，首先应该观察教材中某单元知识之间的联系，然后根据这些联系来制作一个系统性比较强的课件，保证能够通过对某部分知识的讲解，让小学生复习和预习相关的教材知识，通过这一方法，不仅能够提升小学数学教师的自身能力，优化其数学学科的教学，还能够帮助小学生更加系统地学习和掌握教材中的理论知识，有助于他们数学学科核心素养的提升。

例1:小明家为了改变其教学风格决定装修房子，装修时要在客厅和卧室打地板，且已知装修完客厅和卧室的地板正好用了200块长50厘米、宽80厘米，厚2厘米的木质地板，请由此计算小明家客厅和卧室的面积是多少平方米？他家买地板多少立方米？

在讲解这一部分的内容时，小学数学教师便可以向向学生展示这样一个问题，以帮助小学生利用教材中的知识来解决实际问题。由题意可知，在遇到这一问题时，首先应该根据长方形的面积公式求出一块地板的面积，然后乘以200就是客厅和卧室地板的面积，同理，在求体积时也应该首先输出一块地板的体积，然后再乘以200就是地板的体积。一块地板的面积为50×80=4000平方厘米=0.4平方米，所以200块的面积为0.4×200=80平方米；一块地板的体积为50×80×2=8000立方厘米=0.008立方米，所以200块的体积为0.08×200=1.6立方米。由此得解。

2、开设课堂互动，增加师生课堂交流

教师在教学的过程中，通常会为了与其他教师保持相同的教学进度而不顾小学生对教材知识的理解和接受程度，这在一定程度上降低了教师的教学效率。因此，小学数学教师在进行数学这一学科的教学时，可以将课堂互动作为数学课堂的一部分。其可以在课前向小学生提问几个与教材内容相关的问题，然后让他们结合教材内容来回答，以此激发小学生的学习兴趣；其可以在课中向小学生提问几个问题，以检验小学生的学习专注力和他们对教师讲解知识的理解和接受程度；其可以在课后向小学生提问几个问题，让小学生向教师反馈自己对课上内容的掌握程度，进而帮助教师为小学生布置针对性较强的习题。通过这一方法，不仅能够活跃数学课堂的课堂氛围，调动小学生的学习积极性，还能够减弱学生的师生观念，拉进师生之间的关系。

例2:现为了优化道路，要对某一条道路进行维修，已知一个修路队对一条路进行维修，这条修路队9月份前13天一共维修道路2230米，后17天平均每天维修道路160米，请由此计算9月份每天平均修路多少米？

在遇到这一问题时，小学数学教师可以首先向小学生提问这个修路队17天共修路多少米？9月份一共修路多少米？在此基础上，如何求解9月份平均每天修路多少米？以此方法，调动小学生的学习积极性，让他们更加积极主动地去与学生和教师进行互动。由题意可知，后17天共修路17×160=2720米，9月份共修2230+2720=4950米，所以9月份平均每天修路4950÷30=165米，所以这个修路队9月份平均每天修路165米。由此得解。

3、根据学生反馈，灵活把握教学节奏

教师在讲解教材内容时，应该将学生的反馈作为自己教学的一个重要参考，只有综合学生的反馈来进行相关知识的教学，才能够最大幅度地提高自己的教学效率。因此，小学数学教师在进行数学这一学科的教学时，可以首先让小学生对教材中的知识进行预习，然后让他们根据自己的预习来反馈哪部分的知识容易理解，哪部分的知识理解起来比较困难，而后教师再根据学生的反馈灵活地把握自己的教学节奏，保证让小学生最大限度地理解教材知识。通过这一方法，不仅能够让小学生积极主动地预习教材中的理论知识，还能够帮助小学数学教师灵活地把握教学节奏，优化其数学学科的教学。

例3:甲、乙两车原来共装苹果97筐，现为了减轻甲车的运送负担，便从甲车上取下14筐放到乙车上，但在甲车向乙车上放14筐之后，甲车比乙车还多3筐，请由此计算甲、乙两车原来各有苹果多少筐？

小学数学教师在讲解教材中的理论知识时，为了了解小学生对教材知识的理解程度，其便可以为小学生提供这样一个问题，通过这一问题检验小学生对差倍类问题的理解程度。由题意可知，甲车上取下14筐还比乙车多3筐，由此可以设甲车上装有苹果x筐，那么由题意可列出方程:x-14-3=97-x+14，化简整理得x=64，所以乙车原来有苹果97-64=33筐，所以甲车原来有苹果64筐，乙车原来有苹果33筐。由此得解。

综上所述，教师在进行教学时，必须要根据实际情况灵活地改变自己的教学方法，只有这样，才能够让其教学始终处于一种高效的状态。因此，小学数学教师在进行数学这一学科的教学时，便可以灵活地将单元模块式教学这一教学方法运用到其教学的过程中，让小学生系统地学习某一单元的知识，这样能够帮助小学生将学到的知识系统化，提升小学生数学学科的核心素养。

参考文献:

[1]顾秀文.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学的探索[J].科学咨询,2020,(14):253.

[2]华允如.核心素养视角下小学数学单元整体模块教学研究[J].中学课程辅导（教学研究）,2020,14(30):46.

[3]燕洁.基于核心素养导向的高中数学单元教学实践研究[J].教师,2020,(18):70-71.