高中思想政治课堂议题式教学设计初探

高中思想政治课堂议题式教学设计初探

刘丽

广州市从化区第二中学， 510900

摘要：议题式教学是活动型课程的实践方式，是实施综合性教学评价的依托，它为高中思想政治课堂今后的改革指明了方向，而如何优化议题式教学设计，让议题式教学成为课堂的常态是当前存在的问题之一，从议题式教学内涵出发以问题、情境、活动三大元素入手优化议题式设计，让议题式教学在实践中培育学生的关键能力和必备知识，绽放其课程价值。

关键词：议题式教学设计；问题设计；活动设计；情境设计

《普通高中思想政治课程标准（2020年修订版）》明确提出“高中思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，以培育社会主义核心价值观为目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。”¹基于此，议题式教学作为活动型课程的载体应用而生，而议题式教学的教学价值的实现离不开良好的议题设计，议题式教学设计成为议题式教学的重要桥梁。

一、议题式教学设计的内涵

议题式教学是活动型课程的实践方式，是教师将议题与知识整合的教学设计和实施的过程。议题式教学设计是议题式教学价值实现效果的重要影响因素。而议题式教学设计是指通过情境创设和细化问题设计，使议题式教学价值转化为可操作的教学过程的创造性行为，在议题式教学设计中的辨析过程中的价值引领是其关键点。

二、当前议题式教学设计存在的问题及成因分析

议题式教学设计是议题式教学的灵魂，但在实际教学操作中存在以下问题。

（一）议题式教学设计中的教学问题宽泛化

新课标中提供的议题直指教学主题，这些议题相对宏观宽泛，从多个角度和思想层次进行议题活动，而受新课标中议题呈现方式的影响，如若直接将课标中的议题作为课堂待议之题呈现，而没有将问题具体化则很容易让学生无从下手，无话可说。在议题式教学设计中教学问题的设计关系到课堂教学实效的关键，但在实际教学操作中因议题式教学是适应活动型课程的教学模式，作为新的教学方式，它在实际操作中仍然存在诸多切实问题，其中议题教学问题宽泛化是影响议题式教学实效的重要问题之一。

（二）议题式教学设计中的情境活动缺乏可议性

依据新课标，议题的立意要具有学科性和引领性，议题情境和议题活动的选择要具有开放性和情境性，议题的选择既要包含学科课程的具体内容，又要具有价值判断和价值引领，要使得议题具有可议性，但在实际教学中存在缺乏“议”的空间，使之难以开展辨析的议题。此外，议题中的情境设计与具体问题的开展缺乏严谨的逻辑统领。这影响着课堂议题式教学实效。

三、议题式教学设计的策略

基于议题式教学设计中存在的困境，良好的议题式教学设计需要从议题的选择、问题设计、创设情境、开展活动四个方面进行优化，使之更好的为课堂教学服务。

（一）明确教学目标，精选议题是议题式教学设计的教学导向

《中国高考评价体系》主要由“一核”、“四层”、“四翼”三部分组成，它们分别回答了为什么考、考什么、怎样考的问题，基于此结合新课标的四个核心素养目标，在议题式教学设计中首先要明确教学目标，以教学目标为导向精选议题，使之能够为培养学生的学科核心素养而奠基。精选议题可以从以下三个方面着手，第一，可以从教材探究活动中转化，在课本教材中有着丰富多样的探究活动且每个探究活动后都有一定的问题引领，精选其中一些具有思辨性、创新性的问题将之转化为议题。第二，思想政治课程是一门具有较强的时政性课程，故在选择议题时可以从时政热点话题、社会热门话题着手，将时政知识转为课程知识体系。第三，议题的选取可以从高考真题中来，真题背景材料和设问的设置具有思辨性、开放性等特点，知识覆盖面较广，在高三复习过程中可以将考察同一类型知识的题目进行整合、精选并变形，使之成为总议题和分议题，以此来引导学生掌握知识，锻炼思维。

（二）细化问题是议题式教学设计的引擎

在议题式教学设计中精选议题是其导向，而议题的开展需要将问题细化，它是议题式教学设计的引擎，故在议题式教学设计中其问题设计要遵循以下原则，首先要坚持生本性原则，问题的设计既要从学生的认知层次出发又要兼顾议题的深度，要考虑学生的实际能力，尽量使学生有话想说。其次问题的设计要坚持针对性原则，在议题式教学设计中要侧重突破教学重点和难点，因此在问题设计中要针对学科任务，以问题为导向架构学科知识和学科能力，同时要针对学科内容，体现学科知识和学科思维及能力的应用，着力理解教学重难点。使学科主干知识紧密结合。最后要坚持引领性和开放性原则，良好的议题式教学问题设计不仅要让学生有话想说，更要让学生有话可说、有话可辩，因此在细化问题中首先要面向全体学生，问题设计要具有开放性，努力做到让学生都有话可说，有话可辩。

（三）创设情境是议题式教学设计的载体

情境是议题式教学的载体和呈现，优质的情境设置能够实现学科知识和活动的有机统一，它能够使学生在学习体验过程中逐渐明晰知识的层次结构，让教学活动环环相扣、精彩纷呈，使得议题式教学的情境线与活动线并驾齐驱，共同助力教学目标的实现。基于此，创设情境是议题式教学设计中的重要组成部分，从情境的形式来看，视频、图文、事例、活动等，都有可能成为有效情境来激发学生的兴趣、开拓学生的视野并扩展学生学习的深度和广度，从情境设计的类型来看，主要有辨析式情境、体验式情境和开放式情境。在议题式教学设计中创设的情境无论是从形式上还是类型上都要兼顾两点要求，其一是情境的设计要具有典型性，选取同类情境素材时要多加比对，精选典型素材，激发学生的兴趣；其二创设的情境要贴切精当，情境素材的选取要与议题和问题之间构成逻辑关系，因此在创设情境中要本着贴切原则，让情境素材的呈现简约精炼，深挖情境素材中蕴含的学科要素，充分发挥情境在议题式教学中的纽带作用，进而构建逻辑顺畅的教学设计。

（四）活动的开展是议题式教学设计的舟楫

在议题式教学设计中活动的开展设计是其舟楫，优质的活动设计能够提升议题议的空间，锻炼学生的学科思维，活动设计既要涉及课堂活动，更应把活动延伸到课外实践活动，在活动的开展中渗透学科素养，培育学生的关键能力。课堂活动的设计要以学生认知能力为基础，结合议题合理创设，发挥议题的导学作用，将议题的育人目标落实落细。而课外实践活动的设计要坚持实践性和开放性原则，让学生能够在实践中深化对学科知识的理解，透过学生的自主思考来锻炼学生的学科思维。利用课外活动如“写影评”、“社会调查”、“收集素材”、“手工活动”等延伸课堂教学活动的深度和广度，使议题式教学更具可操作性。

议题式教学作为活动型课程的实践平台，需要在课堂教学中更多的思考其可行性和可操作性，而议题式教学设计作为议题式教学的重要组成部分，在日常教学中更需精心创设，为议题式教学提供可操作的教学实践来推动新课标的落实。议题式教学设计是一个系统工程，它仍存在诸多问题，需在教学过程中逐步完善。

参考文献

[1] 普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1

[2] 姜兰波.“课堂议题”及其类型分析[J].思想政治课教学,2019(11)

[3] 段聪美.议题式教学课堂构建三重奏——以“新时代的劳动者”为例[J].思想政治课教学,2019(10)

[4] 杨志敏.高中思想政治课议题的教学设计[J].思想政治课教学,2019(9)

1 《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[M].中华人民共和国教育部制订,2020:1