浅谈新疆偏远地区少数民族地区小学英语教学目标的制定

浅谈新疆偏远地区 少数民族地区小学英语教学目标的制定

古丽胡玛尔 ·吐尔逊

新疆乌鲁木齐市第十小学 830002

一、引 言

　　由于课程改革的推动以及形势发展的需求，新疆偏远地区的小学英语逐渐受到重视。笔者以为期一年的下乡支教工作经验中总结的浅见进行探讨当前新疆偏远地区小学英语教学目标的调整和制定，为教育行政部门及师范院校提供一定的参考依据。

　　二、新疆偏远地区少数民族地区小学英语教学的现状

自新疆国语教学大力实施以来，其他学科包括小学英语教学水平在新疆的大中城市以及围绕大中城市的县、镇，逐渐走向成熟，然而新疆偏远地区的小学英语教学工作实施仍然具有一定的挑战性：

1. 首先是由于国语教学的实施力度偏重于语数课程的时间并不算长，偏远地区的民众的国语水平仍然不够，因此虽然英语这两年内成为了必考科目，但是偏远地区的小学仍然需要将师资以及重视力度放在语数科目，对于英语学科还没有达到很高的重视度。

2、其次，在师资力量方面，语数学科的在编教师数量非常有限，基本上是非英语专业的老师在担任英语教学。

3、再次，由于英语成为了必考科目，偏远地区的小学也从三年级开设了英语学科，成为了学生的第三门语言。这对于国语水平不足够高的学生而言无疑是很难学好的。

4、从次，学生的家长无论从国语水平或是为孩子寻找英语网络学习资源的能力，监督孩子学习英语的能力和可能性都比较低，具备自学意识和自学能力的学生少之又少。因此，偏远地区的学生在家庭缺乏学习英语的氛围，

5、最后，虽然校方和家长逐渐认识到小学英语是必考科目，需要学习，但是还是认为学生可以上初中后再学也不迟。

三、如何制定符合新疆偏远地区小学英语教学现状的教学目标

1、五维教学目标

（一）语言知识目标

偏远地区的知识目标整体可以和教学参考书一样，但是有必要适当的降级，渗透，将难点粗略的进行适当讲解。

（二）语言技能目标

比如讲本单元的重点句型进行教学

语言技能目标比如：使用用本课句型介绍家庭成员改为使用本课句型介绍一两位家庭成员等等。

（三）情感态度目标

将情感态度目标放在更重要的位置，让学生更加有愿意用英语表达自己的情感需求，对培养英语学习兴趣也有益。

（四）学习策略目标

1. 记忆策略目标：在制定中着重用丰富多样的方式反复

接触到重点和高频词汇。

2. 复习策略目标：制定简单但是能吸引学生注意力，符

合偏远地区学生的认知水平和接受程度的复习策略目标.

（五）文化意识目标

偏远地区的学生接触和了解英语国家的文化有利于加深本国文化的理解与认识，有利于培养世界意识，拓展视野，激发学习英语的兴趣。

2、年级培养目标

（1）小学五-六年级

小学高年级的英语课程是在近两年才成为必考科目，并且仍然有很多学校的英语课程由于教师的专业程度有限，因此高段学生的教学目标也得适当进行降低。

（2）小学三-四年级

小学三-四年级的英语课程的难度不必降低太多，但还是要根据偏远地区学生的接受能力适当进行调整。

3、整册书教学目标

每个教材，每个年级不同阶段，教材的知识量，知识难度都是不一样的，偏远地区的不同学校的师资力量，教学条件，学生的情况也有一定的差异，因此，根据不同的课本，制定的总体的教学目标的思路不一样，备课老师可以根据不同方面将每一本课本的不同方面列出思维导图，让整册书有一个整体的教学思路。

4、 单元教学目标

根据不同单元的教学重点、难点制定符合本班情况的单元教学目标，设定的单元目标无论从哪个方面都要有梯度，有所取舍，以对总体教学效率有利为前提制定不同单元的教学目标。

5、课时教学目标

偏远地区的英语教学课时要保证课时量的前提下，每课时的教学目标要符合学生目前的英语基础、词汇量、习得水平等综合状况。不同类型的课要有不同的教学目标。

1、词句教学目标

（1）确定本课的语言知识（词汇和句型）目标

低年级的词汇和句型目标基本不变，五、六年级适当的删减有难度的词句，让学生将精力放在重点词句上，提高高频基础词汇和基础句型的反复操练。

（2）确定本课的语言技能（听说读写）目标

学生缺乏英语学习环境，听力的目标对于偏远地区的学生应该是重点。教师应当多设置听力环节，无论是课文听读还是做听力题的指导都不能松懈。

（3）确定本课词汇和句型的真实应用目标。

偏远地区的学生能乐意接受接近他们生活的一些词句，让学生在真实语境中掌握词句，学生更能快速掌握重点词句。但是拓展练习的词句就不应要求。学生对于课文中的原句对话的熟练张已实属不易。

（4）确定本课教学的情感态度、学习策略和文化意识目标。情感态度应符合偏远地区学生的情感水平，表达情感的程度。学习策略也应。

7、根据不同的阶段制定目标

（1）启动阶段

激活思维：偏远地区学生的孩子想象力也非常丰富，但是仍然有一定的局限性，在备课目标的过程中，要以依照学生的真实学习生活经历为基础，设定有趣引起他们思考的教学目标，比如数字单词教学设计中，以羊圈中sheep的数量为情境，让学生主动积极的用英语算出不同的英语算术。

激活行为：例如TPR教学方法非常适合偏远地区的学生，因为他们渴望课堂的趣味性，他们对于以夸张的动作学习词句极为热衷。激活行为的教学目标的设定应当符合偏远地区学生的认知程度和接受能力。

激活旧知：偏远地区的学生由于家庭环境对于英语复习非常不利，激活旧知的教学目标的设定尤为重要。教师要制定省时间，有趣，又高效的复习目标，让学生主动的回忆上节课的知识，激发内化旧知的燃点。

（2）呈现阶段

激活旧知之后，的呈现阶段的目标要直观，并且让学生印象深刻，因此要注重新知呈现阶段的目标的趣味性和高效性。单词呈现时可以利用维英小部分词汇相通的优势，助推偏远地区学生对新词印象的加深，句型呈现要足够有趣和生活化，并且要设计的有一定的幽默感和亲和力，学生在笑声中就能在大脑分泌更多的多巴胺，提高短时间内有效识记和运用新知的可能性。

（3）操练阶段

操练的过程中，教学设计目标要充分考虑到新科技和各类道具，设计出符合偏远地区学生特点的操练形式，让学困生多多参与到操练中来，培养学生的自信和学习英语的热情，将内化知识的覆盖率尽可能拉高。

（4）语用阶段

偏远地区学生的特点是学习速度慢，复习率低，作业完成率格外低。课堂中的语用阶段显得尤为重要，教学目标的设计要考虑到自然对话、完成适当的小组任务，还要设计课堂中练题的环节，让学生尽量在学校就达成语用目标。

8、结束语

教师是知识的引路人，少数民族偏远地区的小学英语的教学目标制定的意义在于让学生更能有效的达到教学目标，并且更能解决实际的困难。所以偏远地区的小学英语教师对于英语教学目标的探索和制定过程要有足够耐心。

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