浅谈小学中高年级语文阅读教学策略

浅谈小学中高年级语文阅读教学策略

谢家珍

湖北省赤壁市中伙铺镇中学 437300

摘要：小学语文作为小学教育阶段的主要教学科目，而且语文阅读是小学语文的关键组成部分。语文阅读可以帮助学生建立逻辑思维意识。同时，培养了学生的语文综合素质。伴随新课程教育改革制度的深入推广，促使小学教师注意到学生的综合素质培养问题。基于此，以下对浅谈小学中高年级语文阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学中高年级；语文阅读教学；策略

引言

阅读是人类进步的阶梯，也是每个人都必备的一项能力。通过开展阅读教学能有效培养学生的阅读理解能力，为提高学生语文能力奠定基础。以往的小学中高年级语文教学中，教师并没有给予阅读教学足够的重视，常常是要求学生简单地对课文进行朗读，并没有传授学生阅读技巧，导致学生对阅读缺乏兴趣，进而导致阅读教学效果差强人意，也不利于学生今后的发展。

一、提升学生的自主学习力

学生是学习的主体。因此在语文阅读教学过程中应激励学生燃起阅读学习的热情，同时培养学生自主学习的思想意识与学习习惯，为学生创造适合阅读的教学情境，在教学中尊重学生的个性差异属性，激励学生在教学中选取合适的学习方式，强调学生自主学习的主观性。学生在阅读教学过程中学习状况主要呈现为两类，一类是学生习惯通过自己的努力去探索未知的问题，也就是独立学习，另一类是合作学习，指的是学生无法通过个人努力去解决问题，需要通过与他人的配合才能解决。针对学生可以独立解决的问题，教师则不需要进行过多的讲解，让学生自己探索思路找到答案。针对需要合作学习才可以解决的问题，教师可以给予适当的思路指引，同时学生要组织好学习小组，分工合作明确工作职责。教师在阅读教学中，对学生进行正确的指引，促使学生发现问题的难点，同时探索出问题的思路，学生通过运用原有的理论知识，对阅读材料进行仔细的阅读思考，找到问题的答案。针对个人不能独立解决的问题，可以采取小组讨论的方式，大家集思广益，通过不同的思想碰撞，产生思维意识的火花，让学生自由结合形成学习小组，采取适合的解决方案。例如，讨论解答、实验解答、联系实际等等，教师对解决办法并不加以设限，促使学生通过自由发表言论思想，提出独特的见解，达到增强学生阅读能力的目的，培养其创新意识能力。

二、结合教材内容，精心设计阅读教学

阅读教学是在教材基础上开展的，对此，在小学中高年级语文阅读教学中，教师需要立足于教材，对教材内容进行深入的研究分析，从而提高阅读教学的有效性。目前，部分教师在阅读教学中过于注重对教材进行讲解，要求学生掌握相关的重难点知识，但并没有引导学生对课文进行深入分析。对此，教师要精心设计阅读教学，使学生在学习知识的过程中加深对文章的了解，感受作者字里行间表达的情感，进而有效把握文章脉络，提高阅读教学效果。例如，教学《匆匆》一课，教师可以先为学生提出问题：文中的“匆匆”是什么意思？作者是如何解答的？让学生通过阅读课文来寻找问题的答案，这样不仅能帮助学生加深对课文的理解，强化学生的阅读效果，还能掌握文章的中心思想，认识到时间的宝贵。

三、立足不同文体，渗透不同阅读方法

鉴于不同的文体有不同的特征，所以教师在指导小学中高年级学生阅读的时候，也要恰如其分地渗透不同的阅读方法。因此，在小学中高年级语文阅读教学过程中，教师可以在结合学生实际学情的前提下，根据文章不同的体裁，精心选择一些阅读方法，并将这些阅读方法润物无声地渗透到形形色色的阅读活动之中。如此一来，不仅阅读教学的效益提高了，而且学生在阅读过程中也会熟练掌握各种阅读方法。比如说，在指导学生阅读古诗与阅读现代文时，教师渗透的阅读方法显然是不同的。即便是在阅读现代文时，教师渗透的阅读方法也是不尽相同的。因为现代文又可以分为记叙文、说明文以及议论文等。文体不同，特征不同，采取的阅读方法自然也会不同。显然，学生在积极主动地参与各种阅读活动的过程中，他们的阅读能力就会得到循序渐进地提升。

四、构建阅读教学情境，强化阅读教学效果

中高年级的小学生，其逻辑思维能力得到了进一步的发展，并且逐渐形成了一定的阅读习惯，能够在阅读过程中对文章进行自主探究。对此，教师可树立学生的主体地位，为学生创设丰富的教学情境，引导学生进行自主阅读。例如，教学《桂林山水》，教师可通过信息技术展示桂林山水的视频和图片，并配上优美的背景音乐，从而构建良好的教学情境，给学生一种身临其境的感觉，使学生在此情境中感受桂林山水的美。然后让学生以小组的形式进行讨论交流，表达自己的感受，最后每个小组分享桂林山水的美。这样不仅能培养学生的审美能力，还能强化阅读教学的质量。

五、创造学生课外阅读机会，增加学生的阅读储备

处于小学年龄阶段的学生，对于课外知识的兴趣往往大于课内知识，教师不能局限于自己的课程资源，应该丰富学生的阅读需求，不局限于教材要求的阅读篇目。同时，教师要引导学生主动地阅读课外读物，培养学生的阅读基础，达到一定的阅读储备能力。教师需要明白，培养学生的阅读兴趣不是一蹴而就的事情，需要长时间的积累。教师要帮助学生筛选出好的阅读题材，处于小学年龄阶段的学生还没有能够分辨阅读类型适不适合的能力，教师要注重对学生阅读类型的选择，避免学生因为阅读产生一些不良心理的现象。另外，教师要注重培养学生辨析阅读类型的能力。“授人以鱼不如授人以渔”，教师只有保证学生能够筛选出对自己有益的书籍，才有利于学生之后的阅读发展，为学生未来的阅读学习进行铺垫。

结束语

总而言之，在小学语文高年级的阅读教学过程中，语文教师需要根据学生的个性化差异，采取不一样的阅读教学方式，引导学生运用自己喜爱的阅读方法进行自主阅读，有效提升学生的阅读效率，促使学生的语文素质得到发展和提升。

参考文献

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[2]吴世锋.小学语文中高年级阅读教学中如何创新发展[J].考试周刊,2019(A5):57-58.

[3]庞桂梅.小学语文高年级阅读的教学策略探究[J].天津教育,2019(36):98-99.