聚焦PCK玩转室内运动

聚焦 PCK 玩转室内运动

张燕

江苏省扬中市西来桥中心幼儿园，江苏 扬中 212200

PCK是教学情境中各种知识的融合，幼儿在健康领域的学习是与其他学习领域相互联结、整合一体的。室内运动作为户外运动的一种补充，幼儿在长廊、教室、楼道等场地，自主设计游戏情境、内容，通过与材料、同伴的互动，获得运动经验的发展。为此，基于PCK的要素之“怎么教——教学策略知识”，我园在幼儿室内运动中尝试了以下支持性策略。

一、策略一：着眼材料，提高室内运动的自主性

由于室内运动场的物理环境密度高，材料应从简便领取、快速收纳的角度出发，主要以轻器械为主。

（一）设置材料超市。根据不同运动区域的需要，确定每个“材料超市”内的材料。例如骑行区的超市里，有脚踏车、扭扭车、平衡车等各种车辆，摆放障碍桩、安全帽、工作服等辅助材料，为幼儿自主运动提供便利。同时，还在骑行超市门口规划停车位，增加收纳架、挂钩等，便于运动材料的有序摆放和拿取。幼儿在选定运动区域后，可以就近从“材料超市”里快速地获取材料，为自主搭建运动情境带来便利；运动结束后，幼儿把自己使用的运动材料按照标记放回原处，参与材料管理的自主性也得到了提高。

（二）巧用多元材料。根据幼儿动作、体能和社会交往等多方面发展需要，让幼儿与不同大小、形状、材质、难易等的材料互动。例如平衡区，幼儿选择轮胎、竹梯和辅助材料先搭建了一个多功能“跷跷板”，又进行了轮胎“障碍赛”、匍匐过“草地”等游戏，发展了平衡、力量、灵活性等运动能力和合作能力。再如提供了多个奶粉罐，幼儿自主选择辅助材料后尝试平衡、跨跳等，教师引导幼儿思考“还可以怎么玩”激发幼儿更加主动地投入到摆弄材料、设计游戏的过程中，充分思考和自主创新玩法。

二、策略二：设置情境，提高室内运动的丰富性

根据幼儿运动需求和自身兴趣，在设置相对固定的运动区域的基础上，把游戏环境创设的主动权交给幼儿。

（一）讨论设置，预设运动标记。在室内长廊里跑挑区、骑行区的运动路线较长，路线方向也比较单一，教师和幼儿一起设计和制作多个活动性标记，例如箭头、脚印、红旗、线条等，这些标记可以根据场地的特性以及运动的需要进行自由的组合、调整，引导幼儿有序运动。

（二）角色扮演，创设不同主题。通过故事情节、角色扮演等方式增强运动游戏的趣味性，创设情景化的环境引发幼儿的运动兴趣。例如“爬楼梯”是锻炼幼儿上下肢协调与力量的运动，根据各年龄段的幼儿特点我们创设了多个有趣的运动游戏。小班幼儿在“别跑，球”情境中，由上而下地在“隧道”里滚球，抱着球重复着“上楼、下楼”的动作，不仅学会了双脚灵活交替上下楼梯，还对球的滚动现象产生了浓厚的兴趣；中班幼儿在“建筑的故事”里，戴上安全帽，上楼下楼“搬砖”、你传我接“运砖”，体验与同伴合作运动的乐趣；大班幼儿在“楼梯飞行棋”中，商讨游戏规则，通过跨走、跳跃等动作提高腿部力量和动作灵敏性。

三、策略三：互动启发，提高室内运动的有效性

在室内运动中除了教师主导的集体运动之外，还有小组运动和个别运动，多样运动方式满足了不同幼儿的自主体验。

（一）小组合作。同一个运动区域中不同幼儿的运动能力不同，与同伴的积极互动能充分激发幼儿学习和游戏兴趣。例如在“椅子游戏”中，幼儿先把椅子一字排开，形成“小路”依次走过。一会儿大家“碰撞”出了新玩法：有的放倒椅子，在椅背上匍匐前进，有的摆出两条“赛道”，分组跨越比赛，还有的放成了带有拐角和间隔的“弯道”。游戏当中有迟迟不敢参与的，也有玩的不亦乐乎、大汗淋漓的小健将，邀请他们担任运动能力偏弱幼儿的“教练”，既帮助同伴克服了害怕情绪、带动了运动量的不足，又能让自己得到必要的休息、调节了自己适当的运动量。

（二）混龄互助。让小中大不同年龄段的幼儿组合在一起，共享运动资源、拓展运动经验。例如“超级管道”运动游戏中，保留原有适合小班幼儿的网纹隧道、钻爬筒等基础上，把轮胎、木梯、底座呼啦圈等组合起来，形成攀爬、跨越和平衡运动区。这样既满足了小龄幼儿的运动需求，又能让大龄幼儿找到感兴趣的运动内容，通过大带小的形式，让同一个运动区域尽可能满足所有幼儿的运动需求。

四、支持性策略使用要点

运动能力的建构需要不断的尝试、适应，在室内运动场教师运用PCK要素“怎么教”直接关系到幼儿怎样学。

（一）适时帮助。室内运动场中教师的站位点要能让幼儿时刻在自己的视野之中，便于幼儿寻求帮助和鼓励。例如在“玩方垫”中，有的幼儿简单玩了一会而就坐在垫子上，教师观察到后就介绍几种新玩法，以积极参与的活动热情带动他们一起运动。教师在发现幼儿有新玩法时，鼓励他们做“小先生”带同伴一起尝试，有利于师生、生生之间的互动交流。

（二）适度引导。运动离不开实践，对于动作方向、顺序等规范要求较高的动作来说，教师的示范讲解能够很好地帮助幼儿掌握动作要领，可以是教师示范或者同伴示范。例如“抛接球”中，首先给予自主玩球的探索空间，让幼儿大胆玩，在各种花式玩球后，不是任由发挥，而是及时关注幼儿的活动状态，给出正确动作示范，让活动朝着目标的方向顺利进行。