小学语文整书阅读的思维构建指导策略

小学语文整书阅读的思维构建指导策略

伏茜

江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 213000

摘要：在素质教育的背景下，阅读的重要性不言而喻。它既是获取知识的主要途径，也是丰富自身文化涵养的有效方式。在小学阶段开展整本书阅读教学，可以在学生思维发展的关键时期增强他们的阅读兴趣，帮助他们形成终身阅读的意识和能力，以更为开拓的眼界和细腻的情感对文本进行深度探究，逐步实现文学审美鉴赏能力的提高。因此，小学语文教师需要积极落实新课程改革的基本要求，着眼于小学生的阅读经验和实际学情，把整本书阅读教学化作学生积累阅读知识的新型途径，帮助他们掌握整本书阅读方法，达到提高阅读学习能力的目的。

关键词：小学语文；整本书阅读；思维构建；指导策略

引言

时代在进步，教育也应紧跟时代的步伐。近年来随着课程改革的不断推进，我国教育部越来越重视小学生语文的阅读教育，特别是关于整本书的阅读教育，对其提出了新的要求。整本书阅读是一种主要基于阅读语境的阅读方式。让学生阅读整本书的根本目的在于培养学生的阅读习惯，不断增强阅读的兴趣。而且阅读整本书不仅帮助学生积累知识，还可以提高学生的阅读效率，帮助学生积累阅读技巧，更重要的是还可以提升学生的学习能力。因此，在日常的阅读教学中，教师应该以学生的自主阅读为主要的方式，促使学生进行整本书的阅读，更好地培养学生的阅读习惯，提高小学语文阅读的教学效率。

一、整本书阅读教学阐述

整本书阅读教学中所指的“整本书”即指文字内容紧凑、主旨明确、结构严谨，且未经过缩写，或删减的较为独立的内容，也可为互相存在某种关联的多本书。同传统的单独文章比较而言，对整体效果更为注重。而所谓的整本书阅读教学，即指学生借助个性化的阅读，并于教师的引导、帮助下，完成整本书的分析及阅读活动，帮助学生可对整本书内容形成更为深层次的理解、评价。整本书阅读教学活动中，阅读主体为学生，教师实则为阅读推动者。在教学活动中，对于学生而言，完成整本书阅读的难度较高，为此，要求教师在教学实践中对教学活动加以精心设计，同时引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中。教师可借助多种教学手段，调动学生课堂教学活动参与积极性，推动学生整本书阅读活动的完成。整本书阅读教学活动的展开，在提升学生阅读水平及强化学生阅读素养方面均发挥着重要作用，除可实现学生知识视野的进一步拓展外，还可提高学生语文学习能力，增强学生语文综合素养，同时也可充分满足学生可持续发展的要求，推动学生全面发展。

二、当下小学语文整本书阅读教学中存在的问题

整本书阅读教学方式，属于一种全新的教学方法和尝试，对于提升学生的阅读兴趣、品味和乐趣，具有非常深远的意义和价值。虽然，在小学语文教学中，阅读教学属于语文教学的重要构成部分，因此，大部分学生和教师都可以认知到整本书阅读教学的重要性，但是，在实际教学活动中，难以按照理想的想法去开展教学。

其一，语文教材及教学内容，都是由教育部门进行编撰、设计和审核的，对于“整本书阅读教学”方式缺乏相应的指导和配合，所以，小学语文教材和整本书阅读教学理念并不匹配，导致整本书阅读教学无法在教学中进行合理的推广和应用，变成了形式化的教学理念。比如，有的教师会将整本书阅读当作课外阅读去理解，而有的教师则认为是教材的全本教学。

其二，教师不重视整本书阅读教学。现阶段小学语文阅读教学中，由于教师受传统的教学方式影响较深，教师进行整本书阅读的教学方法也较为单一，且教师认为整本书阅读应该是学生课下进行的，书中的很多知识对学生来说根本无用，所以大部分教师会认为对学生进行整本书阅读教学，是在浪费时间，没有价值。总之现阶段小学语文教育中，大部分语文教师根本就没有重视对整本书阅读的教学。

其三，小学生的自控力也是影响整本书阅读教学活动开展的重要因素。小学生由于处于发展的初期阶段，虽然对于知识充满渴望，但是自身意志力薄弱的特性，又阻碍了学生掌握和学习知识的效率。另外，很多学校、教师对于整本书阅读教学活动缺乏足够的经验，大部分学校关于整本书阅读教学活动，一直处于理论阶段，没有具体的实践方案和举措。

三、整本书阅读的优势

（一）拓展学生的知识视野

小学语文教材中收录的文章通常为短篇或片段节选，知识内容相对较为简单，属于本文本身的阅读。学生通常难以从简短的文字中激发起阅读兴趣，更无法形成知识体系。这便阻碍了学生知识体系的建立和阅读水平的提高。整本书阅读弥补了课文阅读的局限，为学生提供了更加广阔的知识内容，拓展了小学生的知识视野，使学生在整本书阅读中获得了大量的知识积累。

（二）有助于学生掌握正确阅读方法

有效优质的阅读不是单纯的朗读，要取得优质的阅读效果，需要学生掌握良好的阅读技巧和方法。这些方法包括了解不同文体及题材、分析写作方法、把握作品结构、了解时代背景、分析主题意义等。所以，教师要通过整本书阅读教学，培养学生掌握正确有效的阅读方法，具备整体把握作品、分析作品的能力，并从中学习语言运用技巧、主题表现手法、人物形象的塑造等，这些对提高学生阅读技巧、掌握正确有效的阅读方法、提高学生语文核心素养有着重要的促进作用。

（三）健全学生思维认知能力

思维认知能力的培养，越是全面、丰富，越有利于小学生思维认知能力的形成和提升。整本书阅读教学和单篇文章教学相比较，更具备优势，能让学生在整本书的学习过程中掌握完整的文章结构、思想情感、艺术形式等。通过对不同故事情节、人物性格和外貌、场景描述、语言运用等内容的学习和反复阅读，还可以增强学生的欣赏能力，通过对不同文章的结构的对比、人物关系的分析和联系，可以使学生理解文章的复杂性和联系性，探究和理解多样人物的精神世界，增加学生的体会和感悟能力。借助对复杂性和联系性的认识，能使学生透过现象理解到事物的本质，明白复杂、多样的人类情感和感受，对提升学生观察能力、共情能力、推理能力具有显著的效果，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，从根本上健全和完善学生的认知能力。

四、小学语文教学中构建整书思维的有效策略

（一）选激发阅读兴趣，合理选择书籍

教师在整本书阅读教学过程中，还需立足学生心理及生理特点，为学生选择适合阅读的书籍。小学阶段学生阅读经验及文学储备量不足，在选择书籍的过程中常常盲目无头绪，对此，教师还需帮助学生选择一部分书籍，让学生挑选其中自己喜爱的类型。在阅读过程中，教师应适当对学生进行引导。针对小学低年级学生，教师可选择具有趣味性的书籍，以此激发学生学习兴趣，例如，选择《大个子老鼠小个子猫》《吃黑夜的大象》等，这类书籍色彩丰富、有大量图画，有利于吸引学生的阅读兴趣。小学高年级学生具有一定的文字理解能力，教师可选择科幻类型书籍，让学生对丰富的世界进行探究，培养学生的想象力，例如，阅读《希腊神话》《骑鹅旅行记》等。选择书籍除了结合学生年龄特点，教师也需要关注书籍中涵盖的丰富精神，认识到书籍是否具有教育意义，例如，部分教师让学生阅读《淘气包马小跳》。这本书记录了马小跳各种捣乱事件，书籍重点是体现马小跳的个性及同情心，但小学低年级段学生辨识能力有待提升，这些捣乱事件会为学生带来启发，导致学生在阅读后知识储备及阅读能力没有提升，反而变得调皮捣蛋。对此，教师还需精心选择书籍，让学生在阅读过程中获得成长。教师也可为学生创造自主选择机会，让学生在网络上收集书籍类型，选择自己热爱的图书，面对自己选择的书籍，学生阅读时也会更加认真。学生在自主选择书籍时，教师还需保证书籍不会存在消极影响，教师不可以让学生选择漫画及不健康读物，需要选择一些富有内涵的寓言类书籍或者名家作品。教师应帮助学生拓展选书渠道，让学生从图书馆及网上进行选取。在自主阅读过程中，教师需要与家长联合，监督及陪同学生阅读。教师还可以定期组织阅读比赛，观察学生的整本书阅读学习成果，以此提升学生整本书阅读学习兴趣，激发学生阅读热情。

（二）制定计划，形成日程的阅读教学

整本书的阅读不是学生三两天内就能完成的，这是一个长时间的过程，所以，阅读整本书应该是一个有时间、有计划、持续推进的过程。例如，我们根据一些绘本读物的主题思想和内容，合理规划，设定推荐课、交流课、拓展课等三种课程类型，各个课程内容类型是逐步叠加发展的，老师会在推荐课上给学生推荐一些绘本读物，让大家利用好课下时间去做整本书的阅读；在交流课上，老师会鼓励大家围绕绘本读物等的阅读体会进行交流互动。这是对学生阅读成果的检验，也是敦促大家在阅读进度上相互协同，避免有些学生落下太远；而在拓展课上，老师会基于大家的阅读体会去做拓展教学，比如针对阅读体会写读后感，训练写作能力，或者进行群文阅读教学拓展，激励大家在阅读中形成多元化的思维和认知，而不再局限于书籍本身。

（三）加强阅读引导

在整本书阅读教学过程中，教师不能花费大量的课堂时间对学生进行课外阅读教学，但这并不意味着教师对学生的阅读不管不顾。教师需对学生进行必要的阅读指导，使学生能够进行有效的阅读。教师还需依据学生阅读进度，开展不同的教学活动，引导学生将阅读收获分享给同学或者与现实生活相联系。

例如，在与学生制定阅读计划时，教师需教导学生正确的阅读方式。如，学生需在笔记本上整理书中出现的人物以及人物之间的关系；学生在阅读时需要关注作者的语言描写，找出其中运用了写作技巧的句段，并进行仿写；教师还可以在布置作业时加入对课外阅读书籍的摘抄任务，并要求学生写下摘抄的原因。除此之外，教师还需要开展读书活动，如以小组为单位模仿其中的片段进行表演、以书中内容开展知识竞赛、以书中剧情开展辩论赛等活动，来提高学生的阅读能力，提高他们的语文核心素养。

（四）举办读书交流会，提升学生的核心素养

在开展整本书阅读时，教师应重视给予学生足够的时间，让学生分享自己在阅读时得到的感悟和体会。通过让学生有足够的时间进行交流的方式，更好地促进学生彼此之间的认识，让学生的思想进行碰撞，由此形成更为深入的思想体会。通过这样的课堂教学方式，学生能够提升自己的语文素养，由此形成更为深入的课堂学习认识。在整本书的阅读中，教师还应注意为学生创造机会，让学生利用课余时间开展丰富的语文活动，展现自己的语文素养，为学生创造一个展示自己的机会。比如利用课外时间，学生可以组织开展一些历史剧的表演，还可以根据自己的语文课外阅读内容，组织开展演讲比赛或者写作比赛。借助这些比赛的形式，考查学生的语文综合实力，也能充分激发学生对于语文这门学科的兴趣，让学生养成阅读的良好习惯。利用丰富多彩的比赛形式，学生可以充分地展现出自己的个人语文素养，也有助于学生对语文这一学科有着更为深入的认识，扩宽学生的知识视野，充分实现学生的综合成长。教师还可以鼓励学生自己制作微课视频，给予学生足够的时间，让学生上台讲一下自己的阅读效果。教师在实际的教学过程中，也应注意和学生家长的沟通，通过联系学生家长，共建一个家校共育的桥梁，为学生的语文阅读创建一个良好的环境，让学生在实际生活中也能进行阅读，促进学生对于阅读的认识，帮助学生养成一个阅读的好习惯。

（五）抓住整本书情节感知，激发学生情感共鸣

对于小学生，读整本书，很多人关注的是书中的情节是什么。情节的感知，增强学生对整本书的概括与提炼能力。如何挖掘整本书的情节？着重从三点展开。第一，由目录想象情节。目录是一本书高度凝练的内容，通过读目录，让学生从目录中去想象，去感知整本书所要讲什么。

如《长袜子皮皮》，打开目录，有“皮皮上学了”“皮皮看马戏”“皮皮去商店买东西”等题目。对照这些题目，可以了解该故事的大概内容。在读《我和小姐姐克拉拉》时，对于目录中的“金鱼吃香肠吗？”“双色狗”，这些童趣话题，更能激发学生阅读兴趣。第二，抓住书的基本要素。如时间、地点、人物、事件。通常，一本书中，所讲述的内容，不外乎这几个基本要素。读懂这些要素，可以增强学生阅读思维力。在读《我和小姐姐克拉拉》时，“电闪雷鸣的夜晚”，这个故事中的基本要素有哪些？看题目，有“夜晚”，一定是发生在晚上。请同学们想一想，为什么要在晚上？有学生想到，晚上天黑，闪电会很亮，让人感到害怕。这个故事涉及哪些人物？有学生想到了“我”、克拉拉和爸爸。这三个人是一起出现的吗？……由此，逐步展开情节。第三，抓住整本书的写作情感。故事的呈现，想要讲述什么想法？哪些地方最能引发学生的关注？通常，整本书阅读中，情节会曲折，但却精彩。在读《草房子》时，桑桑背着妹妹去古城墙玩，看风景，唱歌谣，这一温馨、快乐、和谐的场景，彰显了兄长之情，激发学生的情感共鸣。在父亲背着桑桑四处求医时，学生能够感受到父爱的坚强与伟大，也会联想到自己被父母照顾时的情景。

结束语

将整本书阅读的教学模式应用到小学语文阅读的教学过程中，不仅推动了语文课程的教学开展，更适应了新的课改要求，帮助学生为之后的全面发展奠定了坚实的基础。整体阅读的教学模式完全契合了学生的兴趣方向，能够帮助他们有效地将自己的个人发展与阅读融合在一起，全面提升他们的语文素养和阅读能力，为今后的各科学习开辟出新的道路。

参考文献

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