江苏省常州市新北区新桥第二实验小学 213000
摘要:在素质教育的背景下,阅读的重要性不言而喻。它既是获取知识的主要途径,也是丰富自身文化涵养的有效方式。在小学阶段开展整本书阅读教学,可以在学生思维发展的关键时期增强他们的阅读兴趣,帮助他们形成终身阅读的意识和能力,以更为开拓的眼界和细腻的情感对文本进行深度探究,逐步实现文学审美鉴赏能力的提高。因此,小学语文教师需要积极落实新课程改革的基本要求,着眼于小学生的阅读经验和实际学情,把整本书阅读教学化作学生积累阅读知识的新型途径,帮助他们掌握整本书阅读方法,达到提高阅读学习能力的目的。
关键词:小学语文;整本书阅读;思维构建;指导策略
引言
时代在进步,教育也应紧跟时代的步伐。近年来随着课程改革的不断推进,我国教育部越来越重视小学生语文的阅读教育,特别是关于整本书的阅读教育,对其提出了新的要求。整本书阅读是一种主要基于阅读语境的阅读方式。让学生阅读整本书的根本目的在于培养学生的阅读习惯,不断增强阅读的兴趣。而且阅读整本书不仅帮助学生积累知识,还可以提高学生的阅读效率,帮助学生积累阅读技巧,更重要的是还可以提升学生的学习能力。因此,在日常的阅读教学中,教师应该以学生的自主阅读为主要的方式,促使学生进行整本书的阅读,更好地培养学生的阅读习惯,提高小学语文阅读的教学效率。
一、整本书阅读教学阐述
整本书阅读教学中所指的“整本书”即指文字内容紧凑、主旨明确、结构严谨,且未经过缩写,或删减的较为独立的内容,也可为互相存在某种关联的多本书。同传统的单独文章比较而言,对整体效果更为注重。而所谓的整本书阅读教学,即指学生借助个性化的阅读,并于教师的引导、帮助下,完成整本书的分析及阅读活动,帮助学生可对整本书内容形成更为深层次的理解、评价。整本书阅读教学活动中,阅读主体为学生,教师实则为阅读推动者。在教学活动中,对于学生而言,完成整本书阅读的难度较高,为此,要求教师在教学实践中对教学活动加以精心设计,同时引导学生积极主动地参与到课堂教学活动中。教师可借助多种教学手段,调动学生课堂教学活动参与积极性,推动学生整本书阅读活动的完成。整本书阅读教学活动的展开,在提升学生阅读水平及强化学生阅读素养方面均发挥着重要作用,除可实现学生知识视野的进一步拓展外,还可提高学生语文学习能力,增强学生语文综合素养,同时也可充分满足学生可持续发展的要求,推动学生全面发展。
二、当下小学语文整本书阅读教学中存在的问题
整本书阅读教学方式,属于一种全新的教学方法和尝试,对于提升学生的阅读兴趣、品味和乐趣,具有非常深远的意义和价值。虽然,在小学语文教学中,阅读教学属于语文教学的重要构成部分,因此,大部分学生和教师都可以认知到整本书阅读教学的重要性,但是,在实际教学活动中,难以按照理想的想法去开展教学。
其一,语文教材及教学内容,都是由教育部门进行编撰、设计和审核的,对于“整本书阅读教学”方式缺乏相应的指导和配合,所以,小学语文教材和整本书阅读教学理念并不匹配,导致整本书阅读教学无法在教学中进行合理的推广和应用,变成了形式化的教学理念。比如,有的教师会将整本书阅读当作课外阅读去理解,而有的教师则认为是教材的全本教学。
其二,教师不重视整本书阅读教学。现阶段小学语文阅读教学中,由于教师受传统的教学方式影响较深,教师进行整本书阅读的教学方法也较为单一,且教师认为整本书阅读应该是学生课下进行的,书中的很多知识对学生来说根本无用,所以大部分教师会认为对学生进行整本书阅读教学,是在浪费时间,没有价值。总之现阶段小学语文教育中,大部分语文教师根本就没有重视对整本书阅读的教学。
其三,小学生的自控力也是影响整本书阅读教学活动开展的重要因素。小学生由于处于发展的初期阶段,虽然对于知识充满渴望,但是自身意志力薄弱的特性,又阻碍了学生掌握和学习知识的效率。另外,很多学校、教师对于整本书阅读教学活动缺乏足够的经验,大部分学校关于整本书阅读教学活动,一直处于理论阶段,没有具体的实践方案和举措。
三、整本书阅读的优势
(一)拓展学生的知识视野
小学语文教材中收录的文章通常为短篇或片段节选,知识内容相对较为简单,属于本文本身的阅读。学生通常难以从简短的文字中激发起阅读兴趣,更无法形成知识体系。这便阻碍了学生知识体系的建立和阅读水平的提高。整本书阅读弥补了课文阅读的局限,为学生提供了更加广阔的知识内容,拓展了小学生的知识视野,使学生在整本书阅读中获得了大量的知识积累。
(二)有助于学生掌握正确阅读方法
有效优质的阅读不是单纯的朗读,要取得优质的阅读效果,需要学生掌握良好的阅读技巧和方法。这些方法包括了解不同文体及题材、分析写作方法、把握作品结构、了解时代背景、分析主题意义等。所以,教师要通过整本书阅读教学,培养学生掌握正确有效的阅读方法,具备整体把握作品、分析作品的能力,并从中学习语言运用技巧、主题表现手法、人物形象的塑造等,这些对提高学生阅读技巧、掌握正确有效的阅读方法、提高学生语文核心素养有着重要的促进作用。
(三)健全学生思维认知能力
思维认知能力的培养,越是全面、丰富,越有利于小学生思维认知能力的形成和提升。整本书阅读教学和单篇文章教学相比较,更具备优势,能让学生在整本书的学习过程中掌握完整的文章结构、思想情感、艺术形式等。通过对不同故事情节、人物性格和外貌、场景描述、语言运用等内容的学习和反复阅读,还可以增强学生的欣赏能力,通过对不同文章的结构的对比、人物关系的分析和联系,可以使学生理解文章的复杂性和联系性,探究和理解多样人物的精神世界,增加学生的体会和感悟能力。借助对复杂性和联系性的认识,能使学生透过现象理解到事物的本质,明白复杂、多样的人类情感和感受,对提升学生观察能力、共情能力、推理能力具有显著的效果,锻炼学生的语言组织能力和表达能力,从根本上健全和完善学生的认知能力。
四、小学语文教学中构建整书思维的有效策略
(一)选激发阅读兴趣,合理选择书籍
教师在整本书阅读教学过程中,还需立足学生心理及生理特点,为学生选择适合阅读的书籍。小学阶段学生阅读经验及文学储备量不足,在选择书籍的过程中常常盲目无头绪,对此,教师还需帮助学生选择一部分书籍,让学生挑选其中自己喜爱的类型。在阅读过程中,教师应适当对学生进行引导。针对小学低年级学生,教师可选择具有趣味性的书籍,以此激发学生学习兴趣,例如,选择《大个子老鼠小个子猫》《吃黑夜的大象》等,这类书籍色彩丰富、有大量图画,有利于吸引学生的阅读兴趣。小学高年级学生具有一定的文字理解能力,教师可选择科幻类型书籍,让学生对丰富的世界进行探究,培养学生的想象力,例如,阅读《希腊神话》《骑鹅旅行记》等。选择书籍除了结合学生年龄特点,教师也需要关注书籍中涵盖的丰富精神,认识到书籍是否具有教育意义,例如,部分教师让学生阅读《淘气包马小跳》。这本书记录了马小跳各种捣乱事件,书籍重点是体现马小跳的个性及同情心,但小学低年级段学生辨识能力有待提升,这些捣乱事件会为学生带来启发,导致学生在阅读后知识储备及阅读能力没有提升,反而变得调皮捣蛋。对此,教师还需精心选择书籍,让学生在阅读过程中获得成长。教师也可为学生创造自主选择机会,让学生在网络上收集书籍类型,选择自己热爱的图书,面对自己选择的书籍,学生阅读时也会更加认真。学生在自主选择书籍时,教师还需保证书籍不会存在消极影响,教师不可以让学生选择漫画及不健康读物,需要选择一些富有内涵的寓言类书籍或者名家作品。教师应帮助学生拓展选书渠道,让学生从图书馆及网上进行选取。在自主阅读过程中,教师需要与家长联合,监督及陪同学生阅读。教师还可以定期组织阅读比赛,观察学生的整本书阅读学习成果,以此提升学生整本书阅读学习兴趣,激发学生阅读热情。
(二)制定计划,形成日程的阅读教学
整本书的阅读不是学生三两天内就能完成的,这是一个长时间的过程,所以,阅读整本书应该是一个有时间、有计划、持续推进的过程。例如,我们根据一些绘本读物的主题思想和内容,合理规划,设定推荐课、交流课、拓展课等三种课程类型,各个课程内容类型是逐步叠加发展的,老师会在推荐课上给学生推荐一些绘本读物,让大家利用好课下时间去做整本书的阅读;在交流课上,老师会鼓励大家围绕绘本读物等的阅读体会进行交流互动。这是对学生阅读成果的检验,也是敦促大家在阅读进度上相互协同,避免有些学生落下太远;而在拓展课上,老师会基于大家的阅读体会去做拓展教学,比如针对阅读体会写读后感,训练写作能力,或者进行群文阅读教学拓展,激励大家在阅读中形成多元化的思维和认知,而不再局限于书籍本身。
(三)加强阅读引导
在整本书阅读教学过程中,教师不能花费大量的课堂时间对学生进行课外阅读教学,但这并不意味着教师对学生的阅读不管不顾。教师需对学生进行必要的阅读指导,使学生能够进行有效的阅读。教师还需依据学生阅读进度,开展不同的教学活动,引导学生将阅读收获分享给同学或者与现实生活相联系。
例如,在与学生制定阅读计划时,教师需教导学生正确的阅读方式。如,学生需在笔记本上整理书中出现的人物以及人物之间的关系;学生在阅读时需要关注作者的语言描写,找出其中运用了写作技巧的句段,并进行仿写;教师还可以在布置作业时加入对课外阅读书籍的摘抄任务,并要求学生写下摘抄的原因。除此之外,教师还需要开展读书活动,如以小组为单位模仿其中的片段进行表演、以书中内容开展知识竞赛、以书中剧情开展辩论赛等活动,来提高学生的阅读能力,提高他们的语文核心素养。
(四)举办读书交流会,提升学生的核心素养
在开展整本书阅读时,教师应重视给予学生足够的时间,让学生分享自己在阅读时得到的感悟和体会。通过让学生有足够的时间进行交流的方式,更好地促进学生彼此之间的认识,让学生的思想进行碰撞,由此形成更为深入的思想体会。通过这样的课堂教学方式,学生能够提升自己的语文素养,由此形成更为深入的课堂学习认识。在整本书的阅读中,教师还应注意为学生创造机会,让学生利用课余时间开展丰富的语文活动,展现自己的语文素养,为学生创造一个展示自己的机会。比如利用课外时间,学生可以组织开展一些历史剧的表演,还可以根据自己的语文课外阅读内容,组织开展演讲比赛或者写作比赛。借助这些比赛的形式,考查学生的语文综合实力,也能充分激发学生对于语文这门学科的兴趣,让学生养成阅读的良好习惯。利用丰富多彩的比赛形式,学生可以充分地展现出自己的个人语文素养,也有助于学生对语文这一学科有着更为深入的认识,扩宽学生的知识视野,充分实现学生的综合成长。教师还可以鼓励学生自己制作微课视频,给予学生足够的时间,让学生上台讲一下自己的阅读效果。教师在实际的教学过程中,也应注意和学生家长的沟通,通过联系学生家长,共建一个家校共育的桥梁,为学生的语文阅读创建一个良好的环境,让学生在实际生活中也能进行阅读,促进学生对于阅读的认识,帮助学生养成一个阅读的好习惯。
(五)抓住整本书情节感知,激发学生情感共鸣
对于小学生,读整本书,很多人关注的是书中的情节是什么。情节的感知,增强学生对整本书的概括与提炼能力。如何挖掘整本书的情节?着重从三点展开。第一,由目录想象情节。目录是一本书高度凝练的内容,通过读目录,让学生从目录中去想象,去感知整本书所要讲什么。
如《长袜子皮皮》,打开目录,有“皮皮上学了”“皮皮看马戏”“皮皮去商店买东西”等题目。对照这些题目,可以了解该故事的大概内容。在读《我和小姐姐克拉拉》时,对于目录中的“金鱼吃香肠吗?”“双色狗”,这些童趣话题,更能激发学生阅读兴趣。第二,抓住书的基本要素。如时间、地点、人物、事件。通常,一本书中,所讲述的内容,不外乎这几个基本要素。读懂这些要素,可以增强学生阅读思维力。在读《我和小姐姐克拉拉》时,“电闪雷鸣的夜晚”,这个故事中的基本要素有哪些?看题目,有“夜晚”,一定是发生在晚上。请同学们想一想,为什么要在晚上?有学生想到,晚上天黑,闪电会很亮,让人感到害怕。这个故事涉及哪些人物?有学生想到了“我”、克拉拉和爸爸。这三个人是一起出现的吗?……由此,逐步展开情节。第三,抓住整本书的写作情感。故事的呈现,想要讲述什么想法?哪些地方最能引发学生的关注?通常,整本书阅读中,情节会曲折,但却精彩。在读《草房子》时,桑桑背着妹妹去古城墙玩,看风景,唱歌谣,这一温馨、快乐、和谐的场景,彰显了兄长之情,激发学生的情感共鸣。在父亲背着桑桑四处求医时,学生能够感受到父爱的坚强与伟大,也会联想到自己被父母照顾时的情景。
结束语
将整本书阅读的教学模式应用到小学语文阅读的教学过程中,不仅推动了语文课程的教学开展,更适应了新的课改要求,帮助学生为之后的全面发展奠定了坚实的基础。整体阅读的教学模式完全契合了学生的兴趣方向,能够帮助他们有效地将自己的个人发展与阅读融合在一起,全面提升他们的语文素养和阅读能力,为今后的各科学习开辟出新的道路。
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