基于历史学科素养的高中历史教学策略探析

基于历史学科素养的高中历史教学策略探析

高雅婷

内蒙古包头市固阳县金山镇固阳一中 内蒙古 包头 014000

摘要：如今在我国新课标的改革下提出，教师在展开高中历史教学时要从历史学科素养的角度出发，以此来不断的培养学生的历史核心素养，使学生掌握不同时期的相关历史事件，进而不断的提升学生的历史成绩。本文就以基于历史学科素养的高中历史教学策略探析这个问题而展开了探讨。

关键词：历史学科素养；高中历史教学；策略

引言

历史学科核心素养主要包括五个部分，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释以及家国情怀。对此教师在展开高中历史教学时，要从这五个方面出发给学生讲解历史知识，使得学生可以了解历史时序、重大的历史事件发生的时间，对历史材料进行正确的分析等，使学生能够清楚的掌握我国的历史事件，培养学生的爱国情怀，进而不断的提升学生的历史学科素养。

1基于历史学科素养的高中历史教学所存在的问题

1.1教师不注重从历史学科素养方面给学生展开讲解

很多的教师在展开高中历史教学时只会按照高考大纲要求，选取与高考相关的知识内容给学生们进行讲解。在平时教师也只关注学生的历史成绩，课堂上也只会着重的给学生讲解理论知识。对于历史学科素养这一方面教师不会过多的关注，在课堂上也并不会将其融入教学内容中。在这种教学模式的影响下只会阻碍学生的历史学科素养发展，长期这样下来，也会逐渐的降低学生学习历史的兴趣^[1]。

1.2学生学习兴趣低下

历史这门课程包含着很多的历史事件，而且这门课程的很多内容都是枯燥无味的。可是教师在展开教学时也只会采用传统的教学模式，这种情况使得学生不注重提升自己的核心素养。在学习过程中，教师只会要求学生死记硬背一些重大的历史事件发生的时间以及经过，以此来强化学生的记忆，使学生在考试时能够将其运用其中。这也使得学生在学习历史时，不愿意从核心素养的角度出发进行学习，长期这样下来只会逐渐的降低学生学习历史的兴趣，这对于历史课的发展来说是很不利的。

2基于历史学科素养在高中历史教学中的作用

2.1提升学生历史时间观念，从本质出发去思考问题

高中历史这门课程包含着很多重大的历史事件，因此学生在学习过程中对于历史事件发生的时间会有所混淆。可是如果教师在基于历史学科素养中展开高中历史教学的话，可以按照历史事件发生的背景、社会发展状况等方面出发给学生们进行分析和讲解，使学生们可以从本质出发去解决历史问题，进而不断的提升自己的历史核心素养^[2]。

2.2提升学生历史理解能力，合理运用史料实证

很多的学生在阅读历史材料题时也会遇到很多的问题。例如看不懂历史材料题所表述的内容。对此教师在基于历史学科素养中展开高中历史教学时，可以让学生们从不同的角度去观看材料中的历史事件，正确阅读历史事件，并且对历史事件进行分析和整理，以此来不断的提升自己的历史理解能力。在解答历史材料题时，也可以合理的运用史料实证去回答问题，进而不断的提升自己的历史成绩^[3]。

2.3培养学生正确的历史价值观

对于不同的历史事件学生们都持有不同的看法，因此在探究历史事件时往往会遇到很多的问题，在解答问题时也会遇到一些阻碍。如学生看不懂材料中所描述的是哪个历史人物，以及发生的事件时间等，这样的话学生也无法培养正确的历史价值观。可是教师如果基于历史学科素养展开教学的话，可以让学生们清楚的了解到材料中所描述的历史人物，以及人物的观点，以便于学生们可以更好的理解材料中的历史事件，从客观的角度出发去评价历史，培养自己正确的历史价值观。

3基于历史学科素养的高中历史教学策略

3.1创新教学模式，加强教师对于历史学科素养的重视

教师在展开高中历史教学时，要不断的创新和改革自己的教学模式，加强自己对于历史学科素养的重视，在展开教学时从历史学科素养层面展开讲解，以此来不断的培养学生的核心素养。例如在平时，学校领导要重视对教师进行历史学科素养培训，使得教师在参加培训的过程中可以改变自己传统的教育观，提升自己的历史学科素养，在展开教学时，能够按照新课标改革的教育观角度出发，在课堂上重视从历史学科素养展开教学，合理组织相关的历史活动，激发学生学习历史的兴趣，提升课堂教学效率^[4]。

3.2采用思维导图教学模式，培养学生的历史核心素养

如今随着我国社会的不断进步和发展，高中历史教材也在不断的更新。对此教师在展开高中历史教学时，要从学生感兴趣的点出发，采用思维导图教学模式来活跃课堂教学氛围，提升学生思维能力，进而不断的培养学生的历史核心素养。比如教师在讲到部编版《辛亥革命》这节内容时，可以采用思维导图的教学模式，让学生清楚掌握到辛亥革命所发生的历史背景、时间、我国所签订的不平等条约以及我国签订辛丑条约之后所面临的问题等。再比如教师在讲到《人口迁徙与文化认同》这章内容的时候，可以通过思维导图给学生们分析古代人类的迁徙和区域文化的形成、近代殖民活动和人口的跨地域转移和现代社会的“移民”和多元文化的相关内容，使得学生可以将复杂的知识内容简单化，进而提升自己的历史思维能力，掌握不同时期的不同历史事件，以此来不断的培养学生的历史核心素养。

3.3从历史学科素养角度出发，举办相应的教学活动

在展开高中历史教学时教师可以从历史学科素养角度出发，举办相应的教学活动，并且让每位学生都参与活动中，让学生在参加活动的过程中能够正确的分析历史事件，对历史事件进行科学合理的评价，提升自己的历史理解能力，使自己能够得到综合的发展。比如教师在讲到部编版《古代的商业贸易》这节内容时，可以让学生们搜集相关的历史材料，然后在课堂上和其他的学生们进行分享，学生们在搜集历史材料以及分享的过程中，能够掌握更多的历史知识内容，激发自己对于历史学科的兴趣，培养自己正确的历史价值观。或者在平时教师也可以带你的学生们去参观相应的历史博物馆，在参观的过程中让学生们说一下博物馆中所描绘的场景是哪一个历史事件，以及该历史事件所发生的时间。这样的话可以让学生们从历史学科素养角度出发去思考问题，提升自己的历史思维能力^[5]。

结束语：教师在展开高中历史教学时要重视从历史学科素养角度出发来讲解相关的知识内容，使得学生在学习过程中能够掌握相应的历史事件所发生的背景、时间等，以此来不断的培养自己的历史学科素养，提升自己的历史成绩，为高考打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郑世雄.聚焦历史学科素养，提高教学实效性：高中历史教学中学生核心素养的培养策略[J].亚太教育，2019（2）：71-73.

[2]朱晓燕.基于历史学科核心素养培养的高中历史教学策略：以“人生的选择：中山先生的家国情怀”一课为例[J].西部素质教育，2019，4（16）：59-60.

[3]李娜.新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略[J].文教资料，2018（29）：235-236.

[4]黄梅.基于核心素养培养的高中历史教学策略摭探[J].成才之路，2018（18）：37-40.

[5]戴建华,李霞,陈庚. 关于核心素养在初中历史教学研究中的思考[J]. 中国农村教育,2019(35):103-104.