创设任务情境激活初中地理课堂教学策略研究

创设任务情境激活初中地理课堂教学策略研究

潘全利

（绥阳县风华镇风华中心学校，贵州 遵义， 563300）

摘要：在新课改不断推动的背景下，多种多样的新型教育方法应运而生，对于教师教学开展起到了非常大的推动作用。所以，在现阶段，教师在课程教学开展的过程当中就可以巧妙地结合地理学科的特点来推动任务情境教学法的有效运用。借助这样的方式能够让学生在学习的过程当中获取到更多的内在驱动力，有助于良好的教育效果得到真正的达成。

关键词：初中地理；任务情境；创设

前言：在初中阶段地理教学开展的过程当中，所谓的任务情境教学一般情况下就是指，教师先加强情境设定，让学生在情境当中在任务的驱动下一步一步的进行完成，带给学生在学习当中更多的内在动力。在初中阶段地理课程教学开展的过程当中，教师就可以秉持着现实性、情境性、趣味性的原则来加强任务情境的有效设定，保障教学得到良好的开展。

1. 巧用利用学具，创设任务情境

在课程教学开展的过程当中，通过合理任务情景的创设，可以有助于学生学习兴趣的增强^[1]。在此过程当中，教师可以对课堂教具进行有效的运用，让学生在学习的过程当中更好的展现兴趣，达到最佳的课程教学效果。

例如，在讲解“地形”的过程当中，教师可以先对问题进行设置“同学们，谁知道当前我国具体地形的走向呢？地形为什么会出现东低西高等现象？我国地形的三大阶梯分界线都有什么呢？”引发学生的思考。在后续中，教师就可以展开中国地图，让学生进行观察，对答案进行认真找寻。要求学生借助山脉名称对问题进行回答。在问题探讨之后，教师就可以继续对学生进行引导“我国哪一地方山脉较多呢？”让学生在问题的导向下进行思考，教师可以借助PPT在图上对山脉走向进行标注，让学生以分组的方式来找寻到山脉位置。让学生受到任务驱动，对地形，山脉产生更加深刻的理解。

2. 推动学科融合，创设任务情境

对于地理学科来说，本身就具有着较强的综合性和实践性^[2]。所以，在任务情境法运用的过程当中，教师也应该不断地推动地理学科和其他学科之间的融合，使任务情境得到良好的创设，让学生加强对于地理现象和事物的理解，有助于学生好奇心和求知欲的激发。

例如，在讲解“地势”相关知识点的过程当中，教师就可以先借助多媒体来播放出《长歌行》这首古诗，在其中重点突出“百川东到海，何日复西归”这两句。由于古诗内容学生比较熟悉，教师可以重新让学生站在地理的角度来对诗句进行解析，以此对地势信息进行引入。教师可以对任务进行设定，比如“诗中为什么会提出百川东流入海呢？”“在百川东流入海的过程当中会流经哪些主要地形区域？”让学生合作探究，能够更好的掌握我国当前的地势特点。

3. 加强任务驱动，创设任务情境

在地理教学开展的过程当中，为了更好的对任务情境法进行设定，教师在教学开展过程当中所使用的手段一定要富有趣味性和创新性，使得整个情境创设变得更加具有吸引力和真实性，让学生可以在任务完成的过程当中更加主动和积极。

例如，在讲解“地球以及地球仪”相关知识点的过程当中，教师就可以通过任务情境的设定来培养学生的知识构建能力和推理能力。比如，在探究地球整体形状这一问题的过程当中，假如教师直接对问题进行抛出，很多学生都会觉得地球整体形状是圆形的，缺乏良好的感性认识。所以，在后续教学开展的过程当中，教师就可以对问题进行设计“地球究竟是哪一形状的？”“如何对此种形状进行理解呢？”这样的问题比较朴素，与学生当前的思考方式相符合。在这时，少数学生会说出球形的答案，教师就可以继续引导“球形和圆之间有着怎样的区别呢？”让学生懂得球形是立体的。引导学生绘制出自己心目当中地球的形状，并可以借助具体事物来进行象征，让学生自由的发表自己的想法和观点。

4. 鼓励动手操作，创设任务情境

初中生具备着活泼好动、动手能力较强的特点^[3]。所以，在教学开展的过程当中，教师也可以加强动手型任务的设定，让学生可以在动手动脑的过程当中对地理现象和知识进行理解，有助于学生本身在动手操作能力方面的逐渐提高。

例如，在讲解“黄土高原”这一知识点的过程当中，为了让学生更好的感受到黄土高原上水质流失主要原因，教师就可以将学校教室作为情境创设的阵地，让理想的教学效果得以达成。比如，教师可以提前找寻到沙土、草皮等等，便于模拟实验的开展。在实验当中，教师可以为学生设置不同的任务，可以将坡度、土质、植被覆盖条件、降水强度等等作为条件，不断的在实验当中进行替换，对问题的原因进行找寻。通过这样的方式就能够让学生分别感受到这些条件对于黄土高原中水土流失所产生的影响，让学生找寻到自然原因。有助于学生动手动脑，在地理学习当中有更多的收获。

结论：综上所述，在初中阶段地理教学开展的过程当中，结合学科的特点，教师加强任务情境教学法的设定是非常重要的。能够让学生在学习的过程当中获取到更多的驱动力，让整个课程教学的开展都变得更加行之有效。所以，在教学当中，教师主要可以从巧妙利用学具、推动学科融合、加强任务驱动、鼓励动手操作，使得任务情境得到良好的创设。

参考文献：

[1]庄科敏. 初中学段培养地理实践力核心素养教学研究——以人教版七上“等高线地形图判读”为例[J]. 考试周刊,2021,(15):155-156.

[2]张玉,王鹏. 基于生活情境的中学地理教师专业素养探究[J]. 学周刊,2021,(08):185-186.

[3]张亚亚. 地图创新思维在初中地理教学中的应用与研究[J]. 学周刊,2021,(09):9-10.