巧用信息技术，提升学生语文核心素养

巧用信息技术，提升学生语文核心素养

欧小云

封开县教师发展中心

摘要: 培养学生语文核心能力，不断推进课堂教学改革，进一步优化课堂教学结构，提高教学效率和质量，激发学生学习的主动性。

关键词：信息技术 课堂整合与运用 多元评价 小组合作

提升学生语文核心素养，正确把握中国特色，积极倡导自主、合作、探究的学习模式，努力构建开放、活跃的语文课堂。如何在语文课堂教学中合理整合和运用信息技术？

一、借助信息技术，在小学语文课堂合理整合与运用

（一）培养学生对字词准确掌握力

在汉语学科的基础上发展汉语文本。合理使用信息技术，坚持学科特点，坚持本真语文课堂，坚持文字教学，合理继承好我们的“国粹”--书法。教师展示板书就是关键的示范作用，让学生看到老师写字的运笔之美。黑板写作和生词写作在每门课上都很重要。信息技术在语文生字词教学中起到规范、示范、审美熏陶等方面的优势，培养学生对字词的准确掌握能力。

（二）强化学生的阅读质量，发展核心素养

1.利用多媒体提高学生的阅读效率。在小学语文阅读教学中，借助多媒体平台，利用希沃白板等软件中的文字、图形、图像、音频、视频等多种媒体，将动静结合，图文结合，创造一个逼真的教学环境，使学生在短时间内更加清新、有趣，动员学生参与各种感官活动，使整个教学过程生动有效。

比如：课文《詹天佑》为例，通过设计预习单、凸显重点难点、升华人物形象等多方面设计，并在课堂巧妙运用希沃白板、投屏、问卷星、影像视频等信息技术手段进行难点突破、拓展和延伸，丰富阅读教学的内容和形式，提升小学语文教与学的效率与效果。

比如：古诗教学、童谣教学可以利用音频示范朗读，营造古诗、童谣氛围，更容易让儿童喜欢和接受。

在教学中，通过登录“点唱经典”微信公众号，希望孩子们在语音节奏好的语言，背诵经典。统编版经典诗文的节奏、韵律、音调、情感、意境进行谱曲、配乐、唱诵后录制成音频，激发孩子学习古诗的兴趣，特别有吸引力，孩子自然而然在快乐中学习古诗。

2.语文教学应考虑两个问题: 教学切入点和课堂类型的选择。找准教学的出发点是简单有效地进行语文教学的关键。

一篇文章，往往有一个以上的教学切入点。一个切入点是解释文本的角度。例如，在六年级语文上册教材的《穷人》一课中，我们可以挖掘出许多教学要点，可以围绕课文的内容、环境的描写、“情节”的描写、情节的语境以及小说的情节要点展开教学，我们还可以把握文章的描写、文章的语言特点进行教学，也可以找到作者写作的来源进行教学或对比阅读进行教学。在选择切入点时，要考虑学习环节、学习单元、学习条件、教师情感等方面的目标，选择最有价值的教学切入点。

3.选择好课型。在了解各种课型的基础上，根据教学内容在琳琅满目的课型中找到一个最适合的很重要。最基本和最实用的两种类型是“有写作”和“读写互动”。“带文字的文本”可以是“略读的精读”和“略读的精读”。这里的略读课文可以是课本上的，也可以是课外的;可以是整篇文章，也可以是片段。内容应该优化和集成，权衡应该是适当的。

读写课能很好地解决这个问题。它允许读和写相互连接，在短时间内交替连接。“读写交互”读写一篇文章(片段)。阅读与写作相结合，促进写作中阅读，例如“读写联动”课必须找到读点与写点之间的价值。

二、巧借信息技术，多元评价，以评促进学生核心素养

学习评价是小组合作学习过程中的重要环节，是促进学生学习和发展学习思维的重要手段。小组合作学习结束后，教师应对学习情况进行评价，评价应以小组集体学习成果为重点，强化合作意识，增强竞争意识，提高自信心和成就感。

（一）评价方式应多样化

学习评价的方式可以多样化，如小组自我评价、小组间互评、教师评价等。在小组的自我评估中，领导或讲者会报告小组的学习任务、学习方法、学习成果和学习感受，其他成员则会加上补充。在进行组间互评时，要提醒学生认真倾听，要听出别人发言的重点，并作出判断和中肯的评价，允许学生发表不同的观点，发言时要做到语言精炼、声音清晰、表达明了。通过报告、交流和评价，培养学生的口语表达能力、交际能力和评价能力，促进和发展学生的综合语文素养。

（二）选取适当时机巧借投影仪、希沃白板等平台进行写字、习作点评

展示写字环节，通过观察字体的笔画、起笔收笔、字体结构、字体布局等方面进行点评，学生个人、师生、小组点评中，学生学习优点，发现缺点并马上改正，效果立竿见影，一目了然，起到“润物细无声”的作用。

习作点评是语文教学的重点，在习作讲评中投影仪展示发现习作，圈划好词、好句、好段，引起学生的注意，引导他们欣赏和模仿。当发现习作的不足之处，通过学生个人评价、小组自评、师生评价等形式，促进和改正。这是为了恢复原有的语文课文教学，回归语文教学的自然状态，提高学生的语文素养。

三、巧借信息技术，有效开展小组合作学习

组织学生进行小组合作学习是一种以小组合作学习为基本形式，以交互式探究学习为主要特征，以小组学习成绩为评价标准的教学方法。那么，在语文课堂教学中，如何引导学生开展小组合作学习呢？

（一）科学组建合作小组

开展小组合作学习的目的，在于充分发挥学生的个性特长和群体合作、优势互补的功能，把学习效果最大化。因此，科学合理地组织合作小组是提高小组合作学习效果的关键。每个学习小组总体学习能力大致均衡，以利于同伴间的合作，公平竞争，促进相互学习、讨论与评价的效果。

（二）小组学习目标要明确

目标是行动的导航灯。教师都要根据教材内容制定好学习目标，提出明确的合作学习要求，小组长根据目标任务进行合理分工，组织合作学习。学习目标的确定，要体现课程标准的要求，以问题为导向，从基础知识的掌握、学习能力的培养和价值观的养成等方面来综合考虑，目标设计要有梯度、难易适中、容易操作,做到“一课一得”，才能激发学生合作学习的欲望，使学生在合作学习中获得成功的喜悦。

（三）教给合作学习方法

合作学习是一种以自主学习为基础，探讨和解决问题的学习方法。学生首先要根据学习目标进行主动学习、积极思考、寻找答案，当遇到困难、疑惑、分歧时，再进行讨论、磋商、辩论，以求达成共识。教师在制定合作学习目标时，就要围绕如何完成学习目标来提出相应的学习方法和要求，去规范合作学习过程，提高合作学习的效率，才能保证在规定的时间内完成学习任务。

（四）合作学习时间要充裕

教师一定要给予学生充裕的学习时间，让学生仔细研读文本，深入思考，经过充分的讨论，让学生畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能，才能收到最佳的学习效果。

语文教师的教学行为要转变，要敢于尝试，要善于不断总结和改进教学方法，转变学生学习方式，在信息技术环境下的语文课堂教学，找准多媒体信息技术与小学语文教学的契合点，让我们的小学语文教学在焕发时代活力的同时，“不失本真，不失初心”。

参考文献

1.《核心素养导向课堂教学》，作者：余文森，出版：上海教育出版社,书号：ISBN 978-7-5444-7669-0\G.6327。

2.《小学语文教学》，ISSN 1004-6720 CN 14-1016\G4 主办：山西教育教辅传媒集团，出版：《小学语文教学》杂志社，2020年12月，总第734期。

3.《小学语文教师》，CN31-1072\G4,出版《小学语文教师》编辑部,2020增刊。