谈如何在数学教学中培养学生主动学习

谈如何在数学教学中培养学生主动学习

王琴

贵州省毕节市大方县东关乡东关小学

摘要：教学是培养人，培养具有主观能动性的人。故，教学必须有效地使学生积极主动地参与到认识活动中来，积极地从事发现问题和解决问题的学习，发展开拓创新的能力和个性特征。教学过程中重视学生的主体作用和个性发展是实施素质教育的一项重要内容。在实际教学中，学生把数学知识结构转化成认知结构、数学技巧的形成及能力的培养，都必须由学生这一认识主体通过自己的认识活动过程来实现。

关键词：小学数学：主动学习；习惯培养

新课标明确指出，学生是学习活动的主体。在教学过程中，能否充分发挥学生在数学活动中的主体性，已成为衡量教学成败的一个主要因素。如何使学生积极主动地学数学，这无疑是每位教师研究和探讨的重要课题，也是学校教育面临的重要课题。下面就课堂环节的设计上，谈谈自己的几点做法：

一、创设情境，激发兴趣：

苏霍姆林斯基说过：“没有改变欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”因此，教师首先要为学生营造出感兴趣的、愉悦的、轻松的学习情境。教师在教学中要注意教学方法的趣味性、启发性、艺术性，创设学生喜爱的学习情境，这样的学习情境，会点燃学生心中探求新知的火花，激起他们的创造兴趣他们会全身心地参与到获取知识提高能力的过程中。例如，在教学真分数和假分数时，我是这样导入的：“同学们，我们都知道了什么是分数，谁能举几个例子？”这是一个简单的问题，学生们纷纷举手要求回答。有的学生竟一口气举出十个分数。看大家情绪高涨起来，我又问：“你们对分数这样熟悉，但你们知道分数有真假之分吗？假分数真的不是分数吗？”这一问，全班立即鸦雀无声，同学们陷入了沉思状态，与刚才踊跃争答的场面形成鲜明对比。但有一点是确定无疑的，即学生的好奇心和求知欲望已经被激发起来。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”因此，教师在数学过程中要创设良好的情境，激发学生兴趣。

二、自主探究，发挥主动性：

1.鼓励主动参与，提高探索积极性

学习是一种主动的认识过程，掌握知识由感知、理解，到巩固、应用，都离不开学生的主观努力，需要学生主动探索，参与活动。教师在教学过程中，要引导学生自主探索，把学生作为教学的出发点，要为学生思考留有一定的空间，使学生成为学习的“主角”。在教学实践中，我采用了小组合作的方式来调动学生的积极性，让学生自主探索，充分发挥主动性。比如，在教学长方体和正方体的特征时，我让学生以小组为单位，提出自己想了解的问题，然后让学生在小组讨论解决这些问题，最后总结归纳出长方体和正方体的特征。这样，不仅调动了每一个学生的积极性，给学生自主探索的空间，发挥了他们的主动性，而且靠他们自己讨论、探索得出的结论，理解会深入，记忆会持久。皮亚杰认为，儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是充分调动学生的主体性，还要让学生在自己动手操作中得出结论。例如，在教学圆的面积时，我根据学生好动的天性，让学生自己推导圆的面积计算公式。学生兴趣高涨，先后利用学具把圆等分成四份、八份、十六份，并拼拼摆摆，拼成近似长方形。他们得出一个结论：把圆等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。然后小组讨论推导出圆的面积计算公式。因此，在课堂上，让学生唱“主角”，主动去探索新知识，通过自己的努力去寻找解决问题的方法，既调动了学生的积极性，又培养了学生的参与意识与独立思考的能力。

2.注重动手操作，加大探究的广度。

“手是意识的伟大培育者，又是智慧的创造者。”操作启迪思维，思维服务操作。多种感官参与活动，通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，顺应了小学生好奇爱动的心理特点。既引起了学生的兴趣，集中注意，又有使他们在亲自感知事物的同时，发展思维、开发智力，愉快获取知识和技能。如教学“圆面积计算公式推导”时，把全班学生分成四个人一组，并提出要求：把圆平均分割后，拼成已学过的平面图形，而面积的大小不变。然后放手让学生割拼、探索、观察，学生通过互相合作，共同探究。究，得出将圆割拼成已学过的平行四边形、三角形、长方形、梯形等。接着通过圆的周长和半径与所拼成的图形各部分之间的关系，在教师的指导下，让学生自己推导出圆的面积计算公式，并利用多媒体等现代化教学手段，展现等面积变形的动态过程。教学中有“扶”有“放”，让学生深刻体会到公式的来龙去脉。既活跃了课堂气氛，调动了全体学生学习的积极性，又在潜移默化中教会了学生主动探索新知识的本领。

三、及时反馈，适当质疑：

学生自主探索合作研究的结果如何呢？教师要积极激励学生参与，鼓动学生质疑问难，大胆发表个人独特的见解，并给予及时的反馈和评价。学生见解独特，结论正确，回答流利，教师要给予表扬，让学生获得成就感。但如果学生交流结论时，出现错误，教师就责备甚至训斥，那会收效甚微。由于学生的能力和年龄的限制，他们对知识的理解掌握不可能面面俱到，学生在交流时出错也是不可避免的，教师要适时点拨，引导学生分析错误原因，帮助他改正错误。在教学过程中当学生回答问题出错时我不及时评价错的原因，而是引导其他同学分析这种回答是否正确，并说出自己的理由。这样不仅能使回答问题的同学知道错在哪里，而且也锻炼了学生分析、判断问题的能力。

四、课外延伸，运用于实践：

学生在校学习的时间是有限的，要想使学生能积极主动地学习，还要让学生在课外自己探索、操作，加深对所学知识的理解。

1、课前收集信息

根据某些数学知识在现实生活中应用的直接性、广泛性，教师可根据教学内容布置学生进行社会调查，了解所学知识在生活中的应用与作用。例如在认识长方体、正方体之前让学生从生活中搜集长方体、正方形状的物体。这样，通过实践不仅使学生深深体会到数学与现实生活的紧密联系，而且开阔了学生的视野，培养了学生初步的搜集处理信息和自主探求知识的能力。

2、课后应用于实践。

学生所学知识，要学会应用，还要在课后实践。实践活动会启发学生把已有数学知识联系起来，在解决实际问题中加以综合运用。如，在学完利息的算法后，我让学生回家帮家长算利息，并把算法教给爸爸、妈妈。通过实践，学生对所学知识有了更深的理解。

综上所述，学生能否积极主动地学数学在很大程度上取决于教师是否让学生成为学习活动的主人。在教学过程中，教师要以学生为主体，在教学环节的设计上要处处为学生考虑，调动学生积极性，把主动权归还学生。

参考文献

[1]林锐平. 学生自主:初中数学探究式教学的着力点[J].中国科技信息,2005,(14).

[2]张景斌. 中学数学教学教程[M]. 北京 :科学出版社,2000.