幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨

李梦竹

青铜峡市第三幼儿园 宁夏回族自治区 青铜峡 7516000

摘要：幼儿园是对幼儿进行启蒙教育的主要环境，幼儿园教师的教学方式会在潜移默化中对幼儿园产生重大的影响。文章以宁夏当地幼儿园的实际情况为例，阐述了幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的概念，并在此基础上分析了如何而在幼儿园课程中将课程游戏化与区域活动有机结合，为幼儿园幼儿园创造更好的教学环境，促使幼儿园幼儿园进步。

关键词：幼儿园；课程游戏化；区域活动；有机结合

幼儿园教育是一项基础性的教育，其目的是培养幼儿良好的生活习惯，促使幼儿能在教学活动中健康的生长，为幼儿今后的学习生活奠定基础。在实际教学过程中，教师能通过将课程游戏化与区域活动教学有机结合，使得教学活动适合当前幼儿的发展特点，又能与社会实际以及教学目标契合，使得幼儿园在游戏的过程中学习到更多的知识，在促进幼儿发展的基础上培养其良好的思想品质，引导幼儿更加积极地参与到教学活动之中。

1. 课程游戏化与区域活动有机结合的概念

在宁夏地区，一些幼儿园教师为了满足幼儿的学习习惯以及好奇心强的性格特点，在教学过程中融入游戏的方式，促使幼儿能更有效地参与到教学过程之中，提升幼儿学习的积极性。课程游戏化指的就是教师根据幼儿的心理特点，利用生动有趣的游戏吸引幼儿的注意力，促使幼儿主动地参与到教学活动之中，在游戏过程中对幼儿园进行培养^[1]。利用课程游戏化能让幼儿更加深入地参与到教学活动之中，促使幼儿学习效果的提升。

区域活动是幼儿在学习过程中能接触到的范围，幼儿园提供的区域范围就是幼儿在学习过程中能接触到的范围，教师在进行范围选择的过程中既要保证区域活动的丰富多彩，又要保证幼儿的身体健康以及心理健康^[2]。

在实际教学过程中，将课程游戏化与区域活动结合指的是一种幼儿自主参与到教学活动中的教学方式，指的是教师根据幼儿的学习状况以及教学目标为幼儿创立生动的教学环境，有效结合各种教学资源，通过小组合作、集体活动、游戏等教学形式进行教学^[3]。根据幼儿的实际情况、学习特点等，通过游戏的方法，为幼儿创造生动有趣的教学氛围，充分发挥二者的优势，促进幼儿教学有效进行。

对于社会而言，宁夏地区将课程游戏化与区域活动结合符合当前社会发展的需求，能达到提高幼儿整体素质的作用，为当前经济快速发展的时代培养一批综合素质较高的青年，促使宁夏地区的进步；对于教师来说，将课程游戏化与区域活动结合的教学方式对教师的综合素质有更高的要求，需要教师既能掌握更高的理论知识，能将各种教学内容有机地结合在一起，还需要有较高的实践能力，能够客观的掌握幼儿的教学需求以及宁夏地区当前社会发展的实际需求；对于幼儿来说，将课程游戏化与区域活动结合能为其学习奠定基础，提升幼儿的学习潜力，树立正确的“三观”、促使幼儿全面发展。

2. 课程游戏化与区域活动有机结合的策略

2.1优化教学环境

幼儿教育的主要目的是提高幼儿的素质，促使其健康成长，因此，在教学过程中需要从幼儿自身的实际需求以及宁夏地区发展的现状出发，建立科学有效的教学环境，提高教学的有效性，充分发挥教学环境与教学课程的有效性。教师在面对不同幼儿的时候，需要引导其表达自身真正的需求，并根据不同幼儿的特点如心理状况、生活习惯、性格特点等选择不同的教学方式，进行不同的教学设计，为幼儿提供更加科学的教学环境，满足不同幼儿的心理需求，使得每一个幼儿都能参与到教学活动中，成为游戏教学的主体，调动幼儿主动思考的能力。

2.2突出区域活动游戏化主题

在教学活动中，教师应该根据教学课程的要求以及幼儿的真实需求选择合适的活动主题。在进行活动主题设计的时候，需要符合幼儿特殊的心理需求，通过活动主题激发幼儿的兴趣，还要将活动主题融入到区域活动之中，增强区域活动的游戏效果。

例如：教师在教学“节约用电”的时候能利用信息化技术以视频或动画的形式将电的作用展示出来，并向幼儿说明一度电的用处，让幼儿能更清晰地认识到节约用电的好处，直观地向幼儿展示一度电的作用，如：能让25瓦的灯泡连续亮40个小时、能让普通的风扇连续转15个小时、能让电视机连续开10个小时、能让电冰箱运行36个小时等等。教师能将这些实际问题与多媒体视频或动画相结合，通过更加具体化的场景对幼儿进行引导，增强幼儿的节约用电意识，让幼儿明确每度电的作用。之后，教师能引导幼儿讲出自己在生活中能通过哪些形式进行节约用电，组织幼儿开展节约用电的模拟活动，让幼儿通过自己日常生活中的情景以及教师模拟的环境与小朋友之间互相合作，以问答为主要学习方式，主动地了解到能通过什么方式节约用电。在活动开展之后，教师能给予表现优秀的幼儿园相应的奖励，激发幼儿参与到教学过程中的积极性。这种教学方式不仅能突出活动的主体，还能在活动过程中培养幼儿的实践能力，同时还能增强幼儿是节约用电意识。

2.3创建游戏化的区域活动

对于幼儿来说，游戏是其生活中的主要活动方式，幼儿正在学习、生活过程中主要是通过游戏来学习到相关的知识，促使其成长。幼儿长大的标志就是游戏的生活方式逐渐淡出其生活范围，因此，在幼儿阶段，教师应该鼓励他们通过游戏的方式学习知识，努力服务于游戏，观察幼儿游戏的过程，通过游戏的方式组织幼儿进行学习，提高自身的知识素养以及思想品质。为促使幼儿更好的接受教数学方式，就应该以更加生动的方式组织教学活动。在幼儿教学过程中，往往会采用区域活动的方式进行教学，这时，教师应该在明确教学目标之后利用游戏化的课程建立游戏化的区域活动。

例如：在教学过程中，教师能开展角色模拟的教学方式帮助幼儿进行知识的记忆与学习。教师能模拟超市的环境，让幼儿扮演顾客，教师扮演收银员。在活动开展之前，教师需要用语言对幼儿进行引导：“小朋友们以前出门买过东西么？”“买东西的时候需要用到什么呢？”在幼儿回答之后，教师需要出示人民币，为幼儿讲解各种面额的人民币都有什么作用，以具体的实物为例子向幼儿讲解，如：一元钱能买两个棒棒糖、五元钱能买一只小水枪、10元钱能买一个铅笔盒等等。通过直观的例子引导幼儿认识到人民币的用途。之后，教师能将纸张上写上不同的面额，让幼儿通过这些“人民币”在教师的超市中购买不同地方物品。在活动过程中，教师应该注重对于幼儿的引导，关注幼儿使用人民币的情况，引导幼儿计算人民币，教会幼儿找零的方法等。通过这种游戏化的教学活动，教师不仅能引导幼儿认识人民币，了解人民币的用处，培养幼儿购买商品的能力，还能提升幼儿的计算能力。

结论：

综上所述，在实际教学过程中，课程游戏化以及区域活动具有重要的教学作用，能有效地推进教学活动的开展，但是二者又存在不足之处。教师在教学过程中将课程游戏化与区域活动结合，通过为幼儿优化教学环境、突出区域活动游戏化主题、创建游戏化的区域活动等方式激发幼儿的学习主动性，丰富教学内容，促使幼儿全面成长。

参考文献：

[1] 徐晓红. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 学苑教育, 2017(2):76-76.

[2] 韩芸. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 散文百家·国学教育, 2020, 000(003):155-155.

[3] 王燕. 主题背景下区域游戏活动的优化对策[J]. 学前教育研究, 2019(5):81-84.

作者简介：李梦竹（1973-1），性别：女，民族：回族，职称：一级教师，职务：党支部书记，学历：本科，单位：青铜峡市第三幼儿园，研究方向：幼儿教育，单位所在省市邮编：宁夏回族自治区 青铜峡7516000