浅谈初中数学教师的教学反思以“一次函数性质”为例

浅谈初中数学教师的教学反思以“一次函数性质”为例

陆冰莹

广东省汕尾市城区香洲街道逸夫初级中学 516600

[摘要]党的十八大明确提出“努力办好人民满意的教育”为我国教育改革发展指明了方向。教育发展的关键在于加强教师队伍建设，提高师德水平和专业能力。通过教学与反思相结合，促使教师不断更新教育教学观念，改善教学行为，提高教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的创造性见解和专业素养，促使自己真正成为教学和研究的主人。

[关键词] 教师 智慧学伴 课前反思 课中反思 课后反思

党的十八大报告中有关教育的内容：明确提出“努力办好人民满意的教育”。为我国教育改革发展指明了方向。坚持教育优先发展，教育发展的关键与重点:主要体现在“大力促进教育公平”与“加强教师队伍建设。加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力。基于此，在教育教学中，通过教师教学反思促进教师的专业发展，切实满足了新时代，新形式下的教育新要求。

美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：“成长＝经验＋反思”。具有反思意识的教师能通过对自己教育教学中的案例进行分析，从而产生主动的问题意识，有效地修正自己的教学行为，还可以激活教师的教学智慧。只有那些触及教师内心世界，震憾教师心灵的反思才是有效的；只有积极调动教师自我反思与实践，教师的教育教学观念、行为和能力才会有本质性的提高，从而促进教师的专业成长，由“经验型”教师走向“学者型”教师。

在此，以“一次函数性质”为例，谈谈初中数学教师如何在教育教学过程中进行教学反思，促进教师的专业发展。

一、借助大数据资源，进行课前反思

苏联著名心理学家维果斯基依据一系列实验结果，提出了最近发展区。他指出儿童有两个发展水平，第一个是现有的发展水平，第二个是潜在的发展水平。而这两个水平之间的幅度则为最近发展区。维果斯基认为教学要对儿童的发展发挥主导和促进作用，就必须走在儿童发展的前面。因此，必须确立学生发展的两种水平。通过智慧学伴平台发布“一次函数性质”前测，学生在智慧学伴平台完成学科能力自我诊断，从而获得班级诊断报告，实时掌握学生在平面直角坐标系、函数、正比例函数等知识的储备情况以及薄弱环节，顺势寻找新旧知识的关联点以及切入点；有目的、有预见性地按照学生的最近发展区来设计“一次函数性质”的教案和导学案。

比如：通过班级诊断报告，精准获得学生平面直角坐标系、函数、正比例函数等知识掌握得相对较好，但是第六题正比例函数图像经过的象限和第八题正比例函数性质综合运用题型得分率都在30%左右（如图一所示），学生解决这两类型题目的能力较为薄弱。因此，结合学科能力表现明确教学目标，进而精准设计“一次函数性质”教学方案，突出重点突破难点。

二、根据学生课堂反馈，进行课中反思

在课堂教学中时刻关注学生的学习过程，顺应学生的发展需求，引导学生采用两点法画出一次函数图像，利用图像归纳总结一次函数的性质；以随堂小练作为检测手段，检验教学设计的执行效率和教师在教学工作中存在的问题，从学生的回答中发现存在问题及时给予点拨，从而调整学生的思维和调整教学内容。

比如用图像描述函数性质是初二学生认知水平中的一大难点，其数学语言的表达能力相对较弱，及时纠正其数学语言的表达能力。例如_，，学生回答是 ，首先需要及时引导学生补充归纳 是什么上升？学生会马上说出 直线

上升；其次引导学生直线上升按什么方位上升？在此引导下学生能更加规范地说出 直线 从左向右上升。最后引导学生谁随着谁的变化而变化，从而规范得到一次函数 时，一次函数 的性质是 直线 从左向右上升，y随x的增大而增大。

三、多维度，进行课后反思

“学而不思则罔，思而不学则殆”，中国古代伟大教育家孔子的这句话也适用于当今教师的教育教学工作上的。一味教书而不反思，就会被书本牵着鼻子走，从而失去主见；而如果一味空想却不去进行实实在在的学习和钻研，则终究是沙上建塔，一无所得。教书与反思是相辅相成的，缺一不可，只有把教书和反思结合起来，才能切实高效的，否则就会收效甚微。课后反思是教学过程中一个必不可少的环节，只有对课堂实践不断反思，才能逐步完善课堂教学，促进教师专业成长。

1、总结成功经验

（1）以学生实际生活中的真实例子作为本节课的复习引入，充分调动学生学习的激情，点燃了学生求知的欲望。比如引入部分“体育课跑步过程中涉及到哪些量?”“假设每位同学跑步速度一样，那么速度、时间、路程三个量之间存在什么关系?”“路程是时间的一次函数吗?”既复习回顾了上节课的内容，又为本节新课作了铺垫。

（2）大胆处理教材，“一次函数的性质”课本中并无b对函数的图像的影响和函数图像在平面直角坐标系中所经过的象限，但这是一次函数常考的考点，故在教学过程中将其作为教学内容添加进去。

（3）借助智慧学伴平台进行干预，及时采取适当的对策。通过前测和后测的数据对比学生的学习理解能力从57%上升至65%，应用实践能力从43%上升至59%，迁移创新能力从47%上升至56%（如图二所示）。以数据作为支撑，既肯定本次教学方向的正确性，又为后续“一次函数的性质”提升工作指明了方向。

前测

2、查找失败原因

（1）设计教学内容时原本的想法是探究一次函数的图像和性质，但在实际上课过程中，教学内容多和学生已有的知识水平一般导致一节课无法完成教学任务，最后只探究 。

（2）在教学过程中添加了函数图像在平面直角坐标系中所经过的象限这一教学内容，但大部分学生掌握的情况较为不理想，从课后利用智慧学伴发布一次函数性质后测所获得到的分析报告中可以看出只有30%的同学能掌握。（如图三A点所示）

A

图三

3、学生存在问题反思

本班部分学生欠缺良好的思考习惯和动手习惯。在采用两点法作函数图像时动作拖沓，甚至有学生不愿意动手；一次函数是初中学生第一次和函数这个大家庭碰面，对函数的研究方法完全陌生，需要一定时间来掌握其研究方法；在利用图像探究函数性质学生存在理解困难，究竟什么是函数？性质是什么意思？究竟是如何描述？等一系列问题；大部分学生欠缺数学语言的组织表达能力。对于综合性题目望题生畏，直接放弃不动脑动手。

每一节课都经历课前反思—课中反思—课后反思的过程，及时发现教学过程存在的问题，以便后续工作跟进，同时能够汲取本次教学过程中成功的经验；规避下一次教学过程中存在类似的失误。

教学反思在当今教育中显得尤为重要。教师通过教学反思学生的学习效率和课堂教学效果得到大大的提升，学生的创造性思维得到培养；教师通过反思不断改进教学方式，提高教学质量，促进自身专业成长。

参考文献

[1]有效教学反思 .《中国科教创新导刊》,2019年25期

[2]汪卫.数学教师如何进行教学反思[J]数学学习与研究,2019.7

[3]章晓勇.数学课堂有效反思 促进教师专业成长[J]小学数学教育,2019.7