高中生物教学中多媒体技术的优化运用

高中生物教学中多媒体技术的优化运用

盛婷婷

乌鲁木齐市第六十八中学 830011

摘要：多媒体技术作为现代高新电子技术之一，其在各个领域中的运用较为广泛，从教育领域的运用上看，该技术形式能够为教学人员提供相应的内容展示平台，同时为学习人员提供较好的理论内容展示角度，从而打造现代化教学课堂。本文从高中生物教学的实际情况出发，对其教学方法、模式与辅助设备等进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果改善当前的课程教学质量。

关键词：高中生物；多媒体；教学

一、引言

在现代社会经济与科学技术持续发展的背景下，教育领域对于新技术的运用逐渐深入，多媒体技术是众多现代化技术的代表之一。从以往的教学模式与课堂教学氛围的打造情况上看，对于课程理论知识的具现化展示还主要借助道具和教材图片的形式，所能够展示的内容丰富度较差，学生能够认识课程理论知识的视角较为有限，同时能够接触到的拓展知识也相对狭小。现代教学多媒体设备通过与互联网信息技术相结合，一方面能够提供海量的教学资源，另一方面能够通过多样化的内容展示形式，使学生能够在丰富的、现代化的课堂上进行理论内容的学习。

二、多媒体教学技术的相关概述

媒体这一概念不单指现代化信息技术设备和网络平台，也指文本、声音与图片类型的媒体形式。在当前的教学工作中，多媒体教学主要指现代化科学信息设备，通过整合声音、图像、文本与影像资料内容，为课堂教学工作提供多种教学资源。上世纪八十年代初期，国内开始通过投影、幻灯片与各种影像资料等进行辅助教学，早期的多媒体教学模式被称为组合形式的多媒体教学或者电化教学。随着九十年代计算机网络技术的高速发展，计算机设备开始大面积普及，该设备与其网络平台的构建，使以往的多媒体教学模式发生了较大转变，诸多功能汇集一身，极大丰富了课程理论教学的展示模式与拓展内容。^[1]

从功能特点上看，多媒体教学通过网络平台之间的信息交互、采集与整合，为教学人员提供多样化的课程理论资源，进而为课堂教学质量的提升提供必要保障。在现有的学校教学工作中，多媒体教学模式需要合理规划其运用方式，在结合课程理论内容的基础上，通过多媒体提供的渠道进行内容补充、优化与拓展，使学生能够在当前的课堂理论内容学习过程中，可以得到较为全面的内容讲解。

三、相关教学思路与运用策略

（一）通过多媒体设备构建现代化课堂

现代化教学手段主要指信息化设备的运用，即多媒体教学设施与多媒体教室等等。对于生物学课的教学工作而言，除了结合教材插画与各种示意图以外，还可借助多媒体设备的展示功能，使学生通过动态内容的观察，更好理解文字性描述的内容。比如，在细胞的基本结构示意图上，教师可运用PPT层层展示的形式，通过动态组合细胞的基本结构，帮助学生由外而内理解植物细胞与动物细胞之间的差别。现代化教学手段在情景教学运用上，能够较好结合当代学生的信息获取习惯，能够在一定程度上提升教学理论内容的教学质量。而在实物模型的情境化设置上，通常运用植物或者动物标本的形式，使学生通过现场观摩的形式理解课程的理论所描述的相关内容，对于教学情景的塑造具有较好帮助。比如在人头的系统组织教学中，由于人体系统的复杂性以及隐蔽性，虽然学生能够通过教材上所描述的内容进行理解与观摩，但由于缺少一定“真实感”和“触感”，学生在理论内容的理解上存在一定困难。对此，教师在该部分章节的理论内容教学指导上，可带领学生进行人体模型、组直解剖模型的观察，通过现场指导的形式，使学生能够基于教材的理论内容，通过真实性的教学情景体验，获取较为全面、详细与真实的教学体验内容。^[2]

（二）通过多媒体技术构建教学情境

在以往的教学过程中，部分教师对于课堂教学情境的塑造还缺乏一定重视，学生在课堂学习的过程中，由于缺少较好的课堂学习氛围引导，在进行相关项目的学习过程中，其注意力存在难以集中和课堂教学参与性较差等情况，因此，在当前的课堂教学环境中，教师需要重视课堂教学氛围的营造。情境教学在现代课堂教学过程中较为常见，一般情况下，教师通过语言描述与图片资源等，使学生能够结合教师描述的内容环境进行课程理论内容的思考。早期的开展情境教学的手段较为简陋，一方面需要教师较好的课堂引导能力，另一方面需要学生进行良好配合，以此打造教学效果较好的课堂情境。在多媒体信息技术持续发展的背景下，教师能够进行情境营造的手段得到较大程度的丰富，通过多种内容展示形式，可以使学生在具现化的课程理论学习过程中进行深入学习。在实际的运用过程中，教师需要结合课程理论内容的特点，另一方面需要结合学生的兴趣爱好与性格特点等，使学生能够在当前的教学情境中更好融入教师的讲解内容中，从而实现较好的教学效果。

生物学知识在课程内容与学科性质方面，还需要通过实验的方式进行教学内容的展开。对于学生而言，纯文字性的理论内容教学，较为容易产生心理上的倦怠感。对此，教师在教材理论内容的教学基础上，可打造实验探究式的教学情景，引导学生通过观察、探究与动手实验的形式进行教材理论内容的学习。由此通过真实性、探究性与主动性的教学情景打造，使学生能够逐步建立较好的实验探究精神与学习态度。比如在植物细胞的教学过程中，可引导学生通过观察洋葱表皮细胞的形式，转变以往纯文字性的理论叙述，以此获得的教学效果。该教学过程中的多媒体技术运用形式可通过影像资料引入的形式，使学生在动态的细胞结构示意图中进行观察，在多媒体资料的选择上，尽量选择以小见大类型，使学生在视野上能够认识细胞基本单位的概念。在进行多媒体教学情境打造的过程中，还可通过试验示范的影片资料进行展示，在试验教学的过程中对学生进行指导，以此构建严谨学习的教学情境。

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（三）结合多媒体技术进行针对性设问

生物课程主要从已知的生物研究项目出发，使学生能够从生物的基本单位出发，对环境因素、生物体征与内部结构等方面进行学习，以此在一定程度上实现整体性的课程内容指导。设问形式需要教师通过积极引导的形式，带领学生走进课题的研究项目中，使学生的思维能够根据课程理论内容的基本知识展开思考，并在思考的基础上，结合多媒体技术展示的主要内容进行答案思考。合理设问的教学形式在教学工作中较为常见，主要形式为，教师基于教材的理论内容，设置相应的问题，使学生基于问题进行教材理论内容的学习、思考与研究，必要情况下可通过实验说明的方式进行补充。该种形势下的教学情景主要建立在教材理论内容的基础上，教师通过结合理论内容性质与学生基本情况的基础上，通过问题引导的形式，使学生能够在教师设置的教学情境下顺利完成课程理论内容的学习、思考与实践研究等。比如在人体的循环系统教学过程中，教师可结合体内循环的几种形式设置问题，如人体的血液完成一次循环，需要经过哪几个组织，血液又会起到怎样的作用？由此通过设问的形式，通过研究性的学习情景打造，使学生能够从当前的教学过程中更好参与其中，以此得到较好的理论内容学习效果。教师在进行设问的过程中，应结合多媒体技术的展示功能，使学生结合多媒体设备展示的内容展开思考，并从中获取关键信息。

结语：综上，自现代多媒体信息技术持续发展的背景下，教师需要从当前的教学情况出发，对教材内容进行多种形式转化，同时采取复合形式的课堂教学模式，使学生能够在当前的教学环境中能够更好进行课程理论的学习。

参考文献：

[1]寇永奎.浅析多媒体技术在高中生物教学中的应用[J].当代教研论丛,2017

[2]周云.多媒体技术在高中生物学科教学中的运用[J].信息记录材料,2017

[3]高峰.多媒体CAI技术在高中物理教学中的运用[J].数理化解题研究,2017