课文作文的探究

课文作文的探究

贺小琳

（ 四川省江油市诗城小学 621700 ）

小学作文教学中往往会忽略阅读教学中资源的开发和利用，而习作教学最好的资源就是语文教材。因为课文具有典范性,因而充分利用文本资源来进行作文教学的“课文作文”具有重要意义。“课文作文”是以课文作为写作元初素材的作文。以课文作为元初素材,但写出来的作文决不是对课文的简单改写,那是一种全新的有个性特色的特别作文。在这里,写作方法和规律的传授、借鉴和订正,是通过学生非常熟悉的文章来进行。通过课文的正面示范,或思路引导。或认识辨析,或章法借鉴,或心理激发,让学生感到有话可说,有路可循,有例可依。这样的“导”真能把学生“导会”、“导”出兴趣来”,导”出门道来。孩子们将所学过的课文从多方面,多形式创作成课文作文。既培养了学生的想象力、创造力,又提高了他们的写作水平,让他们体会到一种智力活动的特别魅力。

怎样让课文作文教学为实践性的、直观性的、交流性、启发性的写作教学?笔者曾经做过一些尝试,我们可以从以下几方面入手：

一、想象拓展。想象力,是智力活动富有创造性的前提条件。就作文而言,孩子们想象力丰富了,才能浮想联翩,思维活跃,写出的文章才能具体形象,富有创造力。我们的课文作文就特别利于发展学生的想象能力,发散思维能力,它以原文为凭借,在原文的基础上进行再创造。小学语文教材选入了不少古诗,而我国古诗语言凝练、意境深邃,给学生提供了思维驰骋的广阔空间,尤其是想象的好材料。如《游园不值》,诗人通过久扣柴门不开而猜测园中苍苔的美以及园中环境的幽静。通过所见到的一枝出墙红杏赞美关不住的满园春色。教师可以紧扣“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”,引导学生想象、感受园中万紫千红的春色,入境入情地描绘出诗中的美景,让学生虚实结合,以小见大,把浓郁醉人的春意写足。

二、同题异写。我们分成两部分来理解,“同题”,指题目和课文一样,“异写”自然对作文而言,是指写出的作文和课文内容不一样。比如:《她是我的朋友》这篇课文,讲了小男孩阮恒为了挽救小伙伴的生命,毅然献出自己的鲜血,赞扬了小男孩舍已为人、无私奉献的崇高精神。学完这篇课文,老师可以用这样的“同题”引导学生:(1)你有朋友吗?是谁?什么样?(2)你们在相处的日子里发生过什么难忘或感人的事吗?遇到困难时你们会怎样做?以同样的题目来引导学生写自己的生活,写自己亲身的经历,写自己真实的感受。而学生们通过阮恒那崇高精神的感染后,情感激奋,自觉地会在生活中搜索着点点滴滴找出最亲近的他(她),写出最感人的事。

三、变换角度。我们对任何一种事物的认识,都是从一定的角度去进行的。课文中,所涉及的物、事、人,是作者从某一角度观察,认识并记载的。如果换一个角度看,这些物、事、人又会是怎样的呢?如《麻雀》这课,以猎人的角度向大家叙述了一只老麻雀用自己弱小的身躯掩护着小麻雀,与庞大的猎狗搏斗。如课文中的“我”不是那站在树林中的猎人,不是观察者,而是落在猎狗面前的那只勇敢的老麻雀,亲历者。那么图中展示的那个精彩的场面又该如何表现呢?笔者曾经引导学生把以上的内容以《我是一只勇敢的麻雀》为题写下来。从另个角度写《麻雀》—亲身经历的角度。同学们直抒胸意,写出了“我”(老麻雀〕既奋不顾身、勇敢又紧张害怕的心理活动。这样的描写,细腻逼真,淋漓尽致。但不同的学生就是一只只不同的麻雀,对问题有不同的理解与感受,所以他们的心理活动又是千变万化。那丰富多彩的语言,是孩子们心灵的真实,生活的真实,也是孩子们对语言的运用和创新。

四、由点到面。课文作文中,教师还可以引导学生“由点到面”地写,用课文中的“点”做成一篇作文,会让学生的思维能力得到发展。如《草原》这课、在向我们展现了美丽的大草原后,热情好客的蒙古小伙子们表演了套马、摔跤,漂亮的姑娘们表演了民族舞蹈。教师可以引导学生从中挑选一件自己最喜欢的活动,根据课文中提供的内容,帮助孩子插上想象的翅膀,把它扩展开来,孩子们驰骋着自己的想象,展现出一个个不同内容的精彩场面。当学生们将一个“点”变成一个“面”的时候,作文的谋篇布局能力,将重点内容写详细,写具体的实际本领,也就得到了重点训练

五、转换体裁。课文内容是按一定的形式表达的,表达形式从大的方面说是文体。相同的内容用不同的文体来表达,这就是转换体裁写。这种转换源于课文而超越课文,是一种再创造,有利于培养学生的创新能力。当学生熟读、精读了课文,领会了要旨以后,可以尝试用另一种体裁来表达。如《趵突泉》、《记金华的双龙洞》等写景的课文,改成导游的解说词,或写成风光片的配音稿:《将相和》等历史故事改编成课本剧;把《奴隶英雄》等剧本改编成记叙文;尤其是把诗歌变成散文的练习,诗歌语言凝练,思维跳跃,没有散文那么具体、细致。当要把诗歌变成散文时,这些“具体、细致”就只有让学生通过对跳跃诗句的体味,自己去补充。

六、模仿创新。每篇课文都是一篇优美的文章。学生在品读了课文、感受了语言的优美后,或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙和语言的魅力。这时,我们鼓励学生当当小作者,把课文中的写作方法、写作思路运用到自己亲历的结构相似的词句或片断中去,创造出自己的好词、好句、好段。它是初学写作的有效手段,是走向独立习作的桥梁,是创造的基础。

总之,充分利用课文作文、拓展写作训练的方法还很多,如:变人称写、扩写、续写、写读后感等。我们语文教师应高度重视,创造性地理解和使用教材,灵活运用课文作文,引导学生扎扎实实地进行写作训练,切切实实的提高学生运用语言的能力。