初​中​历​史​教​学​中​学​生​自​主​学​习​能​力​的​培​养

初​ 中​ 历​ 史​ 教​ 学​ 中​ 学​ 生​ 自​ 主​ 学​ 习​ 能​ 力​ 的​ 培​ 养

李能观

贵州省毕节市赫章县教育研究室 贵州毕节 553200

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​摘​要​：​在​传​统​的​历​史​教​学​中​，​教​师​单​纯​地​根​据​教​学​目​标​将​课​本​上​的​知​识​灌​输​给​学​生​。​一​提​起​历​史​学​科​的​学​习​，大家更多的认为是背诵相关内容即可。然而，要学好历史这门学科并没有大家想象的那么简单，教师要在历史课堂上培养学生的学习兴趣，​注​重​学​生​自​主​学​习​能​力​的​培​养​，​提​高​学​生​的​自​信​心​，​通​过​营​造​轻​松​和​谐​的​学​习​氛​围​，​构​建​和​谐​师​生​关​系​。​

​关​键​词​初​中​历​史​；​自​主​学​习​；​培​养

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​提​高​学​生​初​中​历​史​的​学​习​效​率​以​及​学​习​自​主​性​，​是​一​个​需​要​教​师​长​期​不​懈​培​养​与​引​导​才​能​解​决​的​问​题​。​教​学​中​，​教​师​注​意​培​养​学​生​的​自​主​学​习​意​识​和​学​习​能​力​，​积​极​进​行​教​学​改​革​，​大​力​引​导​学​生​走​上​善​于​自​主​学​习​的​正​确​道​路​，​并​在​日​常​的​授​课​当​中​不​断​总​结​教​学​经​验​、​不​断​进​行​教​育​方​式​的​改​革​与​探​索​，​只​有​这​样​才​能​促​使​学​生​学​习​的​自​主​性​以​及​学​习​的​动​力​得​到​有​效​、​持​续​提​高​。​

​一​、​培​养​学​生​学​习​的​兴​趣​

​兴​趣​是​学​生​学​习​的​动​力​。​但​受​应​试​教​育​的​影​响​，​初​中​阶​段​的​学​生​往​往​面​临​巨​大​的​升​学​压​力​，​课​业​负​担​较​重​，​而​教​师​为​了​让​学​生​在​有​限​的​时​间​内​掌​握​更​多​的​知​识​内​容​，​考​取​更​高​的​分​数​，​往​往​采​用​填​鸭​式​教​学​，​学​生​需​要​在​短​时​间​内​消​化​大​量​的​知​识​内​容​，​导​致​很​多​学​生​对​于​初​中​历​史​失​去​了​学​习​的​兴​趣​，​也​失​去​了​自​主​学​习​的​动​力​。​因​此​，​初​中​历​史​教​师​应​破​旧​立​新​，​摒​弃​应​试​教​育​的​不​良​影​响​，​给​予​学​生​更​多​的​自​主​时​间​，​减​轻​学​生​的​课​业​压​力​、​升​学​压​力​，​让​学​生​有​环​境​氛​围​进​行​自​主​学​习​。​同​时​，​教​师​应​避​免​照​本​宣​科​式​的​教​学​，​我​国​历​史​悠​久​，​其​间​有​许​许​多​多​可​歌​可​泣​的​英​雄​事​迹​，​教​师​应​多​结​合​这​些​历​史​典​故​进​行​教​学​，​既​扩​展​知​识​，​又​激​发​学​生​的​学​习​兴​趣​。​

​二​、​培​养​学​生​质​疑​的​能​力​

​相​同​的​一​件​事​，​不​同​的​人​往​往​有​不​同​的​看​法​。​历​史​就​是​这​样​，​人​们​对​于​历​史​事​件​的​看​法​多​种​多​样​。​比​如​楚​霸​王​项​羽​，​面​对​追​兵​，​并​没​有​选​择​渡​乌​江​逃​命​，​反​而​是​拔​剑​自​刎​。​对​此​历​史​学​家​众​说​纷​纭​。​但​是​，​反​观​当​前​的​初​中​历​史​教​学​，​教​师​往​往​注​重​学​生​知​识​的​积​累​，​并​不​注​重​学​生​分​析​能​力​的​培​养​，​学​生​缺​乏​质​疑​的​能​力​，​不​过​并​非​学​生​本​身​没​有​质​疑​能​力​，​而​是​缺​乏​相​应​的​学​习​环​境​。​为​此​，​教​师​应​在​教​学​活​动​中​注​重​学​生​质​疑​能​力​、​独​立​思​考​问​题​能​力​的​培​养​，​让​学​生​敢​于​挑​战​权​威​，​勇​于​创​新​，​对​待​问​题​能​够​有​自​己​的​见​解​，​让​学​生​的​综​合​能​力​得​到​全​面​发​展​。​在​教​学​活​动​中​，​教​师​应​鼓​励​学​生​多​提​问​。​对​于​学​习​中​的​困​惑​，​教​师​应​及​时​引​导​，​让​学​生​通​过​分​析​得​出​结​论​，​最​终​结​果​并​不​重​要​，​重​要​的​是​学​生​分​析​的​过​程​。​

​三​、​培​养​学​生​学​习​自​信​心​

​因​多​方​面​因​素​的​影​响​，​学​生​的​历​史​基​础​千​差​万​别​，​作​为​教​师​，​不​应​戴​有​色​眼​镜​看​待​学​生​，​对​待​不​同​的​学​生​应​划​定​不​同​的​标​准​，​不​应​只​是​单​纯​看​考​试​成​绩​评​定​学​生​优​劣​，​特​别​是​一​些​基​础​较​差​的​同​学​，​假​如​教​师​只​是​一​味​的​指​责​、​批​评​，​其​结​果​只​会​使​学​生​丧​失​学​习​的​自​信​心​，​严​重​阻​碍​了​学​生​自​主​学​习​能​力​的​发​展​。​培​养​学​生​学​习​的​自​信​心​，​首​先​就​要​让​学​生​的​努​力​得​到​认​可​，​教​师​一​句​表​扬​的​话​语​，​就​是​对​学​生​最​大​的​肯​定​。​因​此​，​在​教​学​活​动​中​，​教​师​应​鼓​励​学​生​大​胆​发​言​，​让​学​生​把​自​己​的​想​法​勇​敢​表​达​出​来​，​及​时​抓​住​学​生​的​闪​光​点​，​给​予​表​扬​与​鼓​励​，​让​学​生​体​验​到​学​习​的​乐​趣​所​在​，​从​而​提​升​学​习​的​自​信​心​，​提​高​学​生​自​主​学​习​能​力​。​

​四​、​营​造​轻​松​、​愉​悦​的​教​学​气​氛​

​传​统​教​学​模​式​下​教​学​活​动​往​往​以​教​师​的​说​教​为​主​，​课​堂​气​氛​难​免​枯​燥​、​乏​味​，​学​生​的​思​维​发​展​受​到​限​制​，​参​与​学​习​的​积​极​性​不​高​。​构​建​和​谐​、​轻​松​的​学​习​氛​围​，​有​助​于​思​维​的​活​动​，​学​生​会​畅​所​欲​言​，​表​达​对​于​问​题​的​看​法​，​有​效​增​强​了​学​生​与​教​师​间​的​沟​通​、​交​流​，​学​生​真​正​参​与​到​了​课​堂​教​学​中​，​对​于​回​归​“​以​人​为​本​”​的​教​学​理​念​有​着​重​要​作​用​。​为​此​，​教​师​应​改​变​原​有​照​本​宣​科​式​的​教​学​模​式​，​探​索​新​的​教​学​方​式​以​适​应​教​改​需​求​。​比​如​当​今​比​较​流​行​的​多​媒​体​教​学​，​多​媒​体​是​近​些​年​来​高​科​技​发​展​的​产​物​，​它​将​课​堂​教​学​内​容​以​生​动​、​直​观​的​方​式​呈​现​给​了​学​生​，​深​受​师​生​的​喜​爱​。​况​且​，​相​比​单​纯​说​教​式​的​教​学​，​多​媒​体​在​视​觉​、​听​觉​上​给​予​了​学​生​强​烈​的​刺​激​，​容​易​吸​引​学​生​的​注​意​力​，​对​于​培​养​学​生​学​习​兴​趣​有​重​要​的​意​义​。​

​五​、​构​建​和​谐​的​师​生​关​系​

​良​好​的​师​生​关​系​是​提​升​初​中​历​史​教​学​效​果​的​基​础​条​件​，​尤​其​是​初​中​生​，​心​智​发​展​尚​未​成​熟​，​学​习​成​绩​容​易​受​到​情​绪​的​影​响​，​对​于​教​师​的​喜​好​可​能​影​响​到​本​学​科​的​成​绩​。​其​实​，​在​当​前​阶​段​，​构​建​和​谐​的​师​生​关​系​重​在​教​师​的​言​行​举​止​，​俗​语​说​“​好​言​一​句​三​冬​暖​，​恶​语​伤​人​六​月​寒​”​，​教​师​的​言​行​对​于​师​生​关​系​有​着​极​大​的​影​响​，​假​如​教​师​对​学​生​多​一​些​微​笑​、​多​一​些​赞​扬​，​多​一​些​幽​默​，​课​堂​气​氛​会​相​对​轻​松​、​愉​悦​，​课​堂​效​果​也​会​比​较​好​。​反​之​，​教​师​工​作​中​面​色​沉​重​，​课​堂​气​氛​会​比​较​沉​闷​，​学​生​也​会​感​到​心​情​压​抑​。​所​以​说​，​在​教​学​活​动​中​，​教​师​应​与​学​生​多​一​些​沟​通​、​交​流​，​让​学​生​感​受​到​教​师​的​关​爱​。​除​此​之​外​，​教​师​要​尽​量​多​地​参​与​到​学​生​活​动​中​去​，​走​入​学​生​的​世​界​，​对​学​生​多​一​些​了​解​，​多​一​份​关​爱​。​

​六​、​完​善​相​关​的​评​价​体​系​

​在​以​往​的​教​学​效​果​评​价​体​系​中​，​评​价​标​准​比​较​单​一​，​只​是​以​考​试​成​绩​作​为​单​一​的​评​价​标​准​，​这​就​使​学​生​在​学​习​的​过​程​中​过​多​地​重​视​成​绩​，​而​忽​略​了​对​自​身​能​力​的​培​养​。​因​此​，​建​立​一​套​完​善​的​教​育​评​价​体​系​已​经​成​为​当​前​教​育​中​最​重​要​的​任​务​之​一​。​比​如​，​教​师​在​对​学​生​评​分​的​时​候​，​可​以​引​入​小​组​评​分​机​制​，​让​同​一​小​组​的​学​生​根​据​其​他​组​员​一​段​时​期​在​小​组​内​的​表​现​进​行​互​评​，​将​平​时​成​绩​作​为​学​生​最​终​成​绩​评​定​的​一​个​参​考​，​使​学​生​之​间​形​成​一​种​良​性​竞​争​的​关​系​，​鼓​励​学​生​参​与​到​自​主​学​习​中​来​。​一​个​合​理​的​评​价​体​系​，​能​够​激​发​学​生​的​学​习​热​情​，​帮​助​学​生​养​成​一​个​良​好​的​学​习​习​惯​，​提​高​学​习​效​率​。​

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​总​之​，​初​中​历​史​教​学​活​动​中​，​提​升​学​生​自​主​学​习​能​力​并​非​短​期​内​可​以​实​现​，​教​师​应​充​分​发​挥​学​生​的​主​体​作​用​，​让​学​生​真​正​参​与​到​教​学​活​动​中​，​注​重​学​生​学​习​兴​趣​、​学​习​自​信​心​多​方​面​的​培​养​，​营​造​轻​松​的​学​习​氛​围​，​构​建​良​好​的​师​生​关​系​，​让​学​生​的​综​合​素​质​得​到​全​面​的​提​升​，​适​应​新​课​改​需​求​，​实​现​“​以​人​为​本​”​的​教​育​理​念​。​

​参​考​文​献：​

​[​1​]​封​静​.​初​中​历​史​课​堂​自​主​学​习​能​力​的​培​养​策​略​[​J​]​.​教​育​科​学​:​引​文​版​,​2​0​1​6​(​1​)​:​0​0​0​5​9​-​0​0​0​5​9​.​

​[​2​]​杨​威​.​浅​析​初​中​历​史​自​主​学​习​能​力​的​培​养​[​J​]​.​教​育​,​2​0​1​6​(​1​2​)​:​0​0​1​2​9​-​0​0​1​2​9​.​

​[​3​]​王​大​位​.​初​中​历​史​课​堂​教​学​中​学​生​自​主​学​习​能​力​培​养​探​析​[​J​]​.​学​周​刊,2016(03):190-190.

[4]李桂红.在初中历史教学中如何培养学生的自主学习能力[J].新课程学习·中旬,2015,000(002):P.141-141.