问题教学法在初三物理复习中的应用

问题教学法在初三物理复习中的应用

罗金松

云南省玉溪市红塔区春和中学   653100

摘要：通过创设问题实践活动，让学生在释疑过程中构建知识体系；借助问题串，引导学生联想的方向，锻炼学生的发散思维；提供丰富，新颖的问题情境，提高复习的效率，不搞题海战术，让学生做一题精一题；将问题教学法应用于初三复习的教学，并对实践过程进行总结与反思。

关键词：问题教学法 课堂效率 初三物理复习

初三物理复习课，为了打开学生的思维，将学生脑子中碎片化的知识整合起来，构建起知识框架，本文提出问题教学法并在课堂中加以实践。

一、问题教学法

问题教学法的问题创设要注意几个问题：（1）紧贴课程的重点内容，不设置偏题、怪题。既要抓住重点，又要符合学生原有的认知结构，不可顺着题目一题不漏的讲解；（2）覆盖多个知识点，问题要能达成一个或多个教学目标，避免单考点复习，当然也不是面面俱到，力求把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到位，而是要要重视课堂的动态生成，设计有针对性的问题，真正提高复习效果；（3）问题要有梯度性，前苏联著名心理学家维果茨基提出“最近发展区域”，认为学生通过自己努力跳一跳能解决问题，这样对学生的思维提升有很大帮助，学生完成一个具有挑战性的问题，也能获得很大的成就感。（4）问题设计时要引入开放性的问题，目前物理考试采用的题型大多是选择题、填空题和计算题，这些题型都是封闭题型，试题均有正确的、科学的，唯一的答案，这种试题显然不能锻炼学生的发散思维，也不利于构建物理知识体系。学生会解决单独的一个题目，但稍微灵活的题目学生就生搬硬套公式和原理，为了帮助学生将碎片化的知识构建成一个体系，可以采用开放性问题，让学生展开联想，以原有的知识和经验为起点，建立新的知识生长点，帮助学生完成知识和技能的提升。

二、问题教学法的基本框架

第一步是直接提出问题，起到抛砖引玉的作用。第二步学生合作解决问题，让学生经历思考的过程，在体验中形成知识，进而升华为能力。第三步教师引导学生联想，打开思维，将相关知识进行比较、概括、归纳，让知识由点形成线，再由线形成面，学生在这一过程中，对方法不断累积，不断组合优化，思维方式得到发展和完善，这也最重要的一个过程。最后问题巩固，思维提升。学生要会解决真实的物理问题，在解决问题的过程中体会物理的价值，体会物理和社会、生活、科技的联系，

三、问题实践

初三经过第一轮的复习后，学生的知识得到巩固，但是缺乏综合解题能力，下面就复习中期的几个教学片断来展开问题教学法。

教 学片断1、如图所示，滑轮组下的正方体金属块在水中静止。金属块的边长为20cm、质量为21.6kg，不计动滑轮的重力和摩擦力，g=10N/kg。求：

（1）（3分）金属块受到的浮力；

（2）（3分）金属块的密度；

（3）（2分）拉力F做的功为_______j，拉力F为_________N。

此题结合了滑轮组和浮力，是一道经典的力学综合题，前面两问比较基础，最后一问综合性较强，涉及到对做功的理解，很多同学认为拉力在做功，死板的套用做功的公式，导致错误。最后求拉力也是易错点，学生习惯了物体没有在水中的情况，忽略浮力的影响，还有学生做的过程中化单位意识不够，单位处理的错误很多。这些问题是课堂中动态生成的问题，对教师来说是非常好的启发机会，论语中提到，不悱不发。此时学生脑子中有疑惑，正是教师启发，引导的好时机，教师加以引导，学生得以释疑。再总结浮力，滑轮组省力情况，学生的综合分析能力得到提高。

在复习中期，可以尝试设计开放性的问题，激发学生的创造性思维。比如

教学片断2、一块正方体小木块，边长为a，静止在水平地面上，试说出你联想到的物理知识?

学生：静止想到二力平衡，重力和支持力是平衡力；压力联想到压强；边长已知可求体积，联想到密度计算，再想到天平、量筒

老师：想到压强，浸没在空气中，同时受到大气压强；想到重力，再联想到弹簧测力计的使用；再思考，重力做功没有?

学生：重力不做功，因为物体静止。

学生：联想到做功的两个必要条件

借助这一串的问题，师生之间围绕问题进行思想交锋和思维的碰撞，将抽象的物理概念融合在问题的探索中，学生有足够的时间和空间来思考，学生可以自由表达对问题的理解和认识。通过这种开放性问题的探索，学生对一段时间所学，所考有了一定思考和总结，知识不在是碎片化的，学生对所复习的内容进行了整合和反思，培养了学生的发散思维，有效促进了物理学科素养的发展。

问题巩固和思维提升

在教学片断2的基础上，将静止的物体改成运动的物体，让学生展开联想，对复习过的知识进行归纳概况，达到灵活运用知识的目的

学生：假设物体匀速运动，水平方向的两个力受力平衡；

学生：物体是运动的，就涉及到做功，功率和能量的转化

学生：想到速度的计算，参照物的选择

老师：如果加上轮子，变成汽车

学生：想到热机的四个冲程，热机的效率

学生：想到汽油，热值；环境的保护和新能源汽车

学生：如果车速过快，会感觉有点飘，涉及到流体流速和压强的关系

上述的开放性问题，学生以原有的知识和经验为起点，建立新的知识生长点，也激发了学生的创造性

四、问题反思

问题教学法不仅仅是为了完成初三阶段的知识复习，更重要的是引导学生用物理语言解释生活中的问题，即树立物理观念，学生能像物理学家一样用物理观念解释现象和解决物理问题，这也是物理核心素养要达到的目标。通常来说，知识的遗忘程度是很高的，而观念却不是。一旦学生树立了正确的科学观念，将影响学生终身的学习和发展。

参考文献：

[1]彭前程，杜敏.义务教育教科书物理八年级下册[M].北京：人民教育出版社,2012:81-88.

[2]李俊勇，王长江.中学物理教学参考[J].西安,2017.9.13-15.