云南省玉溪市红塔区春和中学 653100
摘要:通过创设问题实践活动,让学生在释疑过程中构建知识体系;借助问题串,引导学生联想的方向,锻炼学生的发散思维;提供丰富,新颖的问题情境,提高复习的效率,不搞题海战术,让学生做一题精一题;将问题教学法应用于初三复习的教学,并对实践过程进行总结与反思。
关键词:问题教学法 课堂效率 初三物理复习
初三物理复习课,为了打开学生的思维,将学生脑子中碎片化的知识整合起来,构建起知识框架,本文提出问题教学法并在课堂中加以实践。
一、问题教学法
问题教学法的问题创设要注意几个问题:(1)紧贴课程的重点内容,不设置偏题、怪题。既要抓住重点,又要符合学生原有的认知结构,不可顺着题目一题不漏的讲解;(2)覆盖多个知识点,问题要能达成一个或多个教学目标,避免单考点复习,当然也不是面面俱到,力求把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到位,而是要要重视课堂的动态生成,设计有针对性的问题,真正提高复习效果;(3)问题要有梯度性,前苏联著名心理学家维果茨基提出“最近发展区域”,认为学生通过自己努力跳一跳能解决问题,这样对学生的思维提升有很大帮助,学生完成一个具有挑战性的问题,也能获得很大的成就感。(4)问题设计时要引入开放性的问题,目前物理考试采用的题型大多是选择题、填空题和计算题,这些题型都是封闭题型,试题均有正确的、科学的,唯一的答案,这种试题显然不能锻炼学生的发散思维,也不利于构建物理知识体系。学生会解决单独的一个题目,但稍微灵活的题目学生就生搬硬套公式和原理,为了帮助学生将碎片化的知识构建成一个体系,可以采用开放性问题,让学生展开联想,以原有的知识和经验为起点,建立新的知识生长点,帮助学生完成知识和技能的提升。
二、问题教学法的基本框架
第一步是直接提出问题,起到抛砖引玉的作用。第二步学生合作解决问题,让学生经历思考的过程,在体验中形成知识,进而升华为能力。第三步教师引导学生联想,打开思维,将相关知识进行比较、概括、归纳,让知识由点形成线,再由线形成面,学生在这一过程中,对方法不断累积,不断组合优化,思维方式得到发展和完善,这也最重要的一个过程。最后问题巩固,思维提升。学生要会解决真实的物理问题,在解决问题的过程中体会物理的价值,体会物理和社会、生活、科技的联系,
三、问题实践
初三经过第一轮的复习后,学生的知识得到巩固,但是缺乏综合解题能力,下面就复习中期的几个教学片断来展开问题教学法。
教 学片断1、如图所示,滑轮组下的正方体金属块在水中静止。金属块的边长为20cm、质量为21.6kg,不计动滑轮的重力和摩擦力,g=10N/kg。求:
(1)(3分)金属块受到的浮力;
(2)(3分)金属块的密度;
(3)(2分)拉力F做的功为_______j,拉力F为_________N。
此题结合了滑轮组和浮力,是一道经典的力学综合题,前面两问比较基础,最后一问综合性较强,涉及到对做功的理解,很多同学认为拉力在做功,死板的套用做功的公式,导致错误。最后求拉力也是易错点,学生习惯了物体没有在水中的情况,忽略浮力的影响,还有学生做的过程中化单位意识不够,单位处理的错误很多。这些问题是课堂中动态生成的问题,对教师来说是非常好的启发机会,论语中提到,不悱不发。此时学生脑子中有疑惑,正是教师启发,引导的好时机,教师加以引导,学生得以释疑。再总结浮力,滑轮组省力情况,学生的综合分析能力得到提高。
在复习中期,可以尝试设计开放性的问题,激发学生的创造性思维。比如
教学片断2、一块正方体小木块,边长为a,静止在水平地面上,试说出你联想到的物理知识?
学生:静止想到二力平衡,重力和支持力是平衡力;压力联想到压强;边长已知可求体积,联想到密度计算,再想到天平、量筒
老师:想到压强,浸没在空气中,同时受到大气压强;想到重力,再联想到弹簧测力计的使用;再思考,重力做功没有?
学生:重力不做功,因为物体静止。
学生:联想到做功的两个必要条件
借助这一串的问题,师生之间围绕问题进行思想交锋和思维的碰撞,将抽象的物理概念融合在问题的探索中,学生有足够的时间和空间来思考,学生可以自由表达对问题的理解和认识。通过这种开放性问题的探索,学生对一段时间所学,所考有了一定思考和总结,知识不在是碎片化的,学生对所复习的内容进行了整合和反思,培养了学生的发散思维,有效促进了物理学科素养的发展。
问题巩固和思维提升
在教学片断2的基础上,将静止的物体改成运动的物体,让学生展开联想,对复习过的知识进行归纳概况,达到灵活运用知识的目的
学生:假设物体匀速运动,水平方向的两个力受力平衡;
学生:物体是运动的,就涉及到做功,功率和能量的转化
学生:想到速度的计算,参照物的选择
老师:如果加上轮子,变成汽车
学生:想到热机的四个冲程,热机的效率
学生:想到汽油,热值;环境的保护和新能源汽车
学生:如果车速过快,会感觉有点飘,涉及到流体流速和压强的关系
上述的开放性问题,学生以原有的知识和经验为起点,建立新的知识生长点,也激发了学生的创造性
四、问题反思
问题教学法不仅仅是为了完成初三阶段的知识复习,更重要的是引导学生用物理语言解释生活中的问题,即树立物理观念,学生能像物理学家一样用物理观念解释现象和解决物理问题,这也是物理核心素养要达到的目标。通常来说,知识的遗忘程度是很高的,而观念却不是。一旦学生树立了正确的科学观念,将影响学生终身的学习和发展。
参考文献:
[1]彭前程,杜敏.义务教育教科书物理八年级下册[M].北京:人民教育出版社,2012:81-88.
[2]李俊勇,王长江.中学物理教学参考[J].西安,2017.9.13-15.