结对学习法在初中道德与法治课堂教学中的应用

结对学习法 在 初中道德与法治课堂教学中的应用

戚美娟

大连市第七十六中学

摘要：结对学习法是合作学习法的延伸与细化, 能够有效指导初中道德与法治课堂教学。本文结合结对学习法的操作办法, 从以时事政治为切入点，激发学生求知欲；；围绕主题任务驱动，创新合作探究活动；融合信息化教学手段，营造交互式合作氛围探讨下初中道德与法治课堂组织策略, 旨在为相关工作者提供参加与借鉴。

关键词：结对学习法；初中；道德与法治

1 结对学习法概述

由于学生的学习能力差异较大, 学生综合素质不均衡。针对这一现状, 可以根据学力差异, 将学生划分为“右手”与“左手”, 二者结成一个“对子”, 再由三个相对等距的“结对学习法”结成为一个“结对组”。“结对组”是小组讨论活动的基本单位。回答问题时, 优先提问“左手”, 随后“右手进行补充”。此外, “左手”解决不了的学习问题可以寻求“右手”的帮助, “结对学习法”内部解决不了的问题, 可以寻求“结对组”的帮助。组内成员分工明确, 有序讨论, 能够有效地提高学生学习实效, 解决学习中的困难问题。

2 结对学习法视域下初中道德与法治课堂组织策略

2.1 以时事政治为切入点，激发学生求知欲

课堂导入是道德法治课堂必不可少的环节, 但不宜时间过长。例如, 在人教版七年级《道德与法治》上册“守护生命”一课中, 可以采用播放“2018, 一个个时代的划过”与“错过了1站, 15个错过了后半生”两组图片, 并与其本班同学进行互动, 通过左右互答的方式, 从而导入新课。设计如下:

师开场白:生命是宝贵的, 也是脆弱的。在走进今天的学习之前, 我们首先观看两组图片。第一组图片:师问:2018年是划时代的一年, 很多大家、名家的生命花朵在人们的不经意之间突然凋谢了, 这四副过世的人物大家都认识吗?生答:霍金、单田芳、李咏、金庸。师总结语:由此可见, 无论他们的人生经历是如何经常, 取得多么大的成就, 在死亡与疾病的威胁下, 他们的生命同样是脆弱的。第二组图片:师:第二幅图片是重庆翻车事件, 因错过1站, 15个鲜活的生命错过了后半生。师过度、总结语:那么面对如此脆弱的生命我们又该如何去守护它呢?带着这样的问题开始我们今天的学习:守护生命。

展示与时政相关的图片、烘托守护生命气氛, 导入新课。第一组图片通过展示2018年去世的诸多突然去世名人, 使学生认识到疾病的可怕, 也为下面“滚蛋吧, 肿瘤君”的课堂活动做铺垫;第二组图片展示了热点时政新闻, 以“因错过1站, 15个鲜活的生命错过了后半生”切入点, 使学生感受到生命既是宝贵的, 也是脆弱的, 增强守护生命的意识。同时也告诫学生要保持冷静, 不要做出冲动的举动, 为下面的人生AB剧相呼应。两组图片以时事导入主题, 从而激发学生对守护生命的求知欲, 拉开本节课的序幕, 进而顺利导入新课。

2.2围绕主题任务驱动，创新合作探究活动

依照规则, 组织学生进行活动, 按步骤逐步进行, 并层层设问, 引发学生思考, 生成结论:守护生命要爱护身体。师引导语:首先我们进行一个小游戏。活动规则:左右手合作将曲别针按步骤操作。第一步:将曲别针以方式随意拆开, 可呈现出任意形状。第二步:将曲别针恢复成原状。随后设置三个思考问题: (1) 曲别针还能恢复原状吗? (2) 如果曲别针代表一个人的身体, 拆解曲别针的过程意味着什么?恢复曲别针的过程意味着什么? (3) “恢复原状”和“原本形态”是一样的吗?教师归纳学生发言后总结:我们的身体一旦遭到侵害, 很难完全得到恢复。守护生命, 我们要爱护自己 (他人) 的身体。

本环节把区别针比喻为人的身体, 通过小实验, 引起学生兴趣, 激发学生思考, 层层递进, 直指主题, 以生动的课堂活动教育学生, 守护生命, 我们要爱护自己 (他人) 的身体。在此过程中也提升学生的想象力。

2.3 融合信息化教学手段，营造交互式合作氛围

在初中道德与法治课堂中, 视频资源能够极大的激发学生的兴趣, 并引起学生思考。例如对于“养成健康生活方式”的这一观点, 可以采用以下的组织策略:观看“周西与癌症”视频, 引发学生思考, 并结合自己的实际畅谈有害健康的行为和有助健康的方法, 引出主题。教师引导过渡语:“那么我们改如何爱护自己的身体呢, 正如课前展示的那副图片, 他们大多的死因全部都是因而癌症。癌症也真是二十一世纪的“第一杀手”。更可怕的事, 很多年轻人也不幸地染上了癌症, 那这又是因为什么呢?带着这个问题, 请观看一段视频。” (1) 视频中的她为什么会得癌症?学生答:熬夜、不经常体检、常玩手机 (2) 除视频提到的外, 你还知道哪些行为会损害健康?学生答:饮食不规律、剧烈运动、滥用药物等。 (3) 我们应该如何保持身体的健康?预防癌症?学生答:多运动、健康饮食等。最后, 教师归纳学生发言后总结:守护生命首先要关注自己的身体, 养成健康的生活方式。

本环节通过视频吸引学生, 在探究周西患病原因的同时, 自然地过度到学生的现实生活, 让学生自己谈哪些行为会损害健康?哪些行为或习惯有益健康, 引发学生思考的同时, 深化学生对养成健康生活方式重要性的认识, 以达到核心素养对于学生健康生活的要求。

参考文献：

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[2]杨海荣.引入“牵手”学习，打造高效课堂[J].新课程导学,2020(10):76.

[3]陈玉惠.牵手学习法在初中道德与法治课的应用[J].名师在线,2019(21):73-74.

[4]王思义.牵手学习法视域下初中道德与法治课堂组织策略[J].中华传奇,2019(03):80-81.