浅谈小学数学智趣教学法的应用

浅谈小学数学智趣教学法的应用

王世成

云南省文山州广南县杨柳井乡阿用小学 663304

摘要：在新时期的教育背景下，对学生开展趣味教学是非常有必要的，它可以增加数学课堂教学的趣味性、灵动性以及活跃性，让学生体验到数学教学的乐趣，从而能够让学生真正接受数学教学，不断提高小学数学的教学效率。因此，教师需要积极探索开展趣味教学的策略和途径，并要通过利用情境创设，进行趣味导入；组织游戏活动， 开展趣味教学；开展教学活动，进行趣味实践；联系生活实际，设计趣味作业等方式，将趣味教学全面应用到小学数学教学的课堂当中，从而能够早日实现小学数学的教学目标。

关键词：小学数学；智趣教学法；应用实践

一、采用情境创建，进行趣味性引入。

在新课开始之前，结合教材新知识的特征，利用情境创设，进行趣味导入， 可以提高学生对新课教学的学习兴趣， 让学生快速与教材新知识进行对话，并能够唤醒学生的求知欲，让学生认真进行对新知识的探索与学习，从而能够让学生高质量地掌握教材当中的新知识。因此，小学数学教师要积极利用情境创设，进行趣味导入，以此可以比较顺利地进行新课教学，从而能够提升教学效率。

以《1 吨有多重》一课为例，在进行新课的引入前，首先笔者为学生播放了“曹冲称象”的动画视频，让学生进行观看。其次，笔者结合视频，向学生提出了以下问题：“1 头大象有多重呢？我们应该用什么单位来表示大象的重量呢？”并引导学生利用教材新知识进行了回答，即吨。最后，笔者向学生提问道：“1 吨有多重呢？”并以此为学生展示本节课的课题，较为自然地开展新课的教学。这样，教师通过利用情境创设，进行趣味导入，吸引了学生的注意力，使学生快速地、高质量地学习了教材当中的新知识，从而不断地提高了学生掌握教材新知识的能力。

二、组织游戏活动，展开趣味性教学

组织游戏活动，开展趣味教学是学生比较喜欢的一种教学方式，它可以让学生在轻松、自由的氛围中进行数学知识的学习，从而能够消除学生消极的学习态度，并能够实现让学生乐学的目标，进而能够有效落实减负增效的教学理念。因此，教师要积极组织游戏活动， 开展趣味教学，以此可以缓解学生紧张的情绪，做到寓教于乐，从而不断提高小学数学的教学效率。

以《队列表演（二）》一课为例， 在教授教材新知识时，笔者先结合教材当中的内容，为学生讲述了如何利用竖式进行乘法运算，以此使学生初步掌握了本节课的计算算理。为了让学生学会灵活应用已经掌握的计算算理，笔者为学生组织了常见的“摘苹果”游戏。笔者先为学生设计了不同的计算题，如23×35，37×13 等， 并将各个算式的结果写在了不同的苹果形状的卡片上。笔者将卡片贴在了黑板上，让学生按照顺序进行游戏。在学生进行游戏的过程中，笔者及时地对学生的游戏结果进行评判，如果学生的计算正确，摘下了对应的“苹果”，下一名学生进行接力， 继续游戏；如果学生计算有误，笔者会对学生进行指导，让学生重新进行计算， 直到摘到正确的“苹果”为止。在游戏结束后，笔者指导学生将自己计算出错的题目进行记录，并指导学生对错题进行分析，从而不断地丰富了学生的学习资源。这样，教师通过组织游戏活动，开展趣味教学，使学生轻松地巩固了自己掌握的计算算理，减少了学生对数学计算学习的恐惧感，促进了学生数学计算能力的提升。

三、展开教学活动，进行趣味实践操作

教师在开展趣味教学的实践中，转变学生以记忆和模仿为主的传统学习方式，结合课堂教学的实际情况，开展丰富多彩、生动活泼的教学活动，鼓励学生进行动手操作，让学生参与到数学理论知识的构建过程中，可以加深学生的数学学习感悟，不断促使学生学习数学知识负担的降低。因此，教师要积极为学生开展教学活动，指导学生进行趣味实践，让学生了解到更多知识，真正获得自己想要的、对自己今后的成长和发展有用的知识，不断促进理想教学成绩的实现。

以《折一折、做一做》为例，在教授教材新知识时，笔者先向学生提出了以下问题：“同学们，你们能够动手剪出一些漂亮的图案吗？”其次，学生展开了联想，发散了自身思维，动手剪出了一些比较漂亮的图案，有的学生利用剪刀剪出了一件小衣服；有的学生剪出了一片枫叶；还有的学生剪出了一个五角星等。再次，笔者向学生提出了以下的自学提示：“你是怎样剪出这些漂亮的图案的呢？你能说一说自己剪出这些图案的过程吗？”根据学生的回答， 对学生进行了以下指导：“在将纸对折的过程中，需要注意什么呢？”“你是怎样勾画另一半图案的呢？”“在剪纸的过程中，有没有什么比较便捷的方式呢？你认为应该怎样剪纸最好呢？”“打开自己得到的图形，你能发现什么呢？ 有什么变化呢？”学生分别表达了自己的观点，有的学生说道：“在对折纸的时候，一定要对齐。”有的学生说道：“在描线时，要描得像一些，这是非常重要的。而且，在画我们要剪的图形时，需要认真仔细地对要剪的图形进行观察， 并要先画出有关图形的一半。在画剪时， 要从不开口处进行画剪。”还有的学生说道：“对剪出的图形进行观察，可以发现我们剪出的图形左边和右边的图形形状是对称的。而且，在对折后，只画出图形的一半就可以将图形完整的剪出来。”最后，笔者对主动讲述自己观点的学生进行了表扬，肯定了学生的观点， 并为学生组织了“想办法剪出教材中后面三个图形。”的实践活动。

结束语

综上所述，教师在开展小学数学教学工作时，将趣味教学合理有效地引入到数学课堂当中，为学生设计更加有趣的教学 内容，可以让学生对探索数学知识的真谛产生充足的兴趣，取得最优化的教学效益，十分有利于学生数学学习信心 的树立。因此，教师要积极整合趣味元素，让学生从被动的“要我学”转变为主动的“我要学”，对促进小学数学 教学效率的提升有着十分重要的意义。

参考文献

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