三步信息技术应用：促进中班幼儿围棋深度化学习的实践探索

三步信息技术应用：促进中班幼儿围棋深度化学习的实践探索

来承

萧山区红山幼儿园 311234

摘要：围棋作为我国传统文化的瑰宝之一，不仅仅是一门艺术，更是一项增进幼儿专注力、记忆力、计算力的游戏。我园一直以来都在不断开展围棋的特色课程，但是随着围棋教学活动的不断开展，在如何让幼儿更深入的学习围棋这个方向上我们遇到了幼儿兴趣持久性欠缺和教师围棋专业能力的欠缺等问题。基于以上问题，本文将从中班幼儿围棋教学内容出发，理论结合实际，通过三个阶段促进中班幼儿围棋深度化学习的实践探索，从而促进幼儿自主自发的学习围棋。

关键词：信息技术；幼儿围棋教学；深度化学习

引言：幼儿深度学习是指幼儿通过自己特有的学习和活动方式，积极主动地探索周围世界，构建、理解新的知识经验，并将这些知识经验纳入原有的认知结构和运用到新的情境中，以解决新问题或发现新事物，提升幼儿在“最近发展区”思维层次的富有意义的一种学习。

一、当前教学中存在的问题

1. 幼儿的兴趣持久性欠缺

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出，开展幼儿教学活动必须要结合幼儿的身心发展特点，结合幼儿生活实际，以趣味性的活动为主要形式实现幼儿教育目标。围棋是幼儿园的园本特色项目，中班的孩子们刚接触围棋时，觉得十分新奇和有趣，教师用通俗易懂的小故事向孩子们介绍围棋的由来，再将黑棋和白棋比作在战场上的黑将军和白将军，在棋盘上进行厮杀。刚开始孩子们都表现的十分有兴趣，他们热烈的讨论着，积极的实践着，但是，这样的热情只持续了几节课，渐渐的很多幼儿对其失去了兴趣，到了围棋上课时间，孩子们就开始东张西望，兴致缺缺。起初，教师以为这只是暂时的，换节课，那么有趣的棋类游戏应该依旧会吸引幼儿，但是，一次课过去了，两次课过去了......部分幼儿依然没有对围棋产生浓厚的兴趣。从上述活动中可以看出，虽然围棋游戏充满了互动性、变化性，但是在教学活动中表现出来，幼儿并不是很感兴趣,“兴趣”不仅是幼儿围棋活动的前提条件，也是幼儿在活动中获得最大发展的重要保证。

在实践中我们可以发现，在以往幼儿课程教学活动中，仅由幼儿教师单独组织，而幼儿只仅是被动地紧跟教师节奏，在一定程度上，幼儿缺乏了自主性反应；或是教师在相对有限教学时间里没有为幼儿留有足够的反应时间。

2. 教师专业能力欠缺

教师是幼儿学习的支持者、合作者和引导者，在幼儿的学习过程当中起到了举足轻重的作用。但是，在围棋教学活动中，我们的教师就存在两点问题：

（1）教师围棋的专业知识欠缺

教师是孩子们兴趣入门的一个关键点，但是围棋了解规则简单，但是难就难在围棋每下一步棋都需要进行推敲计算，既要想自己的棋路，还要思索对方的应对。教师只知道一些浅显的规则，无法引导幼儿开展围棋活动。

（2）指导孩子围棋能力、方式的欠缺

中班幼儿的围棋基本上处于启蒙到提高启蒙的的孩子，此时的孩子们要从思维方式(由简单吃子到全局观)及课堂行为方式上转变。但是在这个过程中因孩子性格不同而且学习时间跨度不一，围棋学习内容枯燥让幼儿迷茫，可能因此失去信心和兴趣。部分教师虽然自己会下棋，但是其指导能力不足以帮助幼儿克服这些困难。

正是因为我们遇到这些困难，所以我们的围棋教育必须要打破单一的教学方法，运用信息技术来完成这一突破。

二、实践运用

本园根据有的年龄特点及身心发展规律，开展围棋深度化教学的活动，让幼儿在快乐的游戏中不断体会围棋带来的乐趣。

（一）入门——初探围棋魅力

1. Flash动画导入，故事激趣

俗话说的好，好的开始就是成功的一半。孩子们刚刚接触围棋，第一节课就是要了解什么叫做围棋。教师找取弈鹿围棋幼儿版的动画，以小猴子聪聪和小熊憨憨和弈鹿学围棋的形式进行，采取了可爱形象的动画、生动的语言和画面来讲述枯燥的围棋知识，枯燥乏味的围棋术语一直都是传统围棋教学中的难点，但通过flash动画，所有的围棋术语都会用直观的形象来呈现出来，围棋的学习也变得十分有趣。孩子们看了动画后，深深的被两个可爱的卡通人物所吸引，每次上课前迫不及待的想了解故事的后续，小猴子聪聪、小熊憨憨、弈鹿又会跟围棋发生哪些有趣的故事。

2. PowerPoint开展，学习理解

为了让我们的围棋教学不枯燥乏味，我们根据以下的原则对于幼儿围棋的深入学习进行制定。

我们借助课件，利用它集图、文、声、像为一体的特点，为孩子们创造出身临其境的情感氛围，刺激幼儿的各个感觉器官，让幼儿不但能获得大量形象、生动、具体的表象，还能感受到当前情景下的氛围，激发孩子们的兴趣，活跃孩子的思维，从而促进孩子自发深入学习的动力。

活动一：认识棋盘和棋子

在教学活动“认识棋盘和棋子”中，教师制作了这样的课件：点击课件，会出来9颗星星，把棋盘上的九个黑点占据，用来让幼儿记忆“星”这个围棋知识点，把最大一颗星星放在最中间，让幼儿了解这是天空中最亮的北极星，在围棋中叫做“天元”。

活动二：金角银边草肚皮

把棋盘用不同的颜色区分，四个角是金色的，四条边为银色的边是银色的，中间的棋盘则是绿色的，用这样的方式来说明“金角银边草肚皮”，中间的位置是最不好的地盘。而黑子和白子，我们则把它们比拟成两位将军，一位黑将军，一位白将军，围棋盘就是他们的战场，下棋的时候一定得下到横和竖的交叉点上，否则黑将军和白将军就会从悬崖上掉落下来，掉落则通过音效表现出来，让幼儿了解这个操作是错误的。通过播放ppt，孩子们觉得既新鲜又好玩，激起了他们很高的兴趣，在回答问题时显得十分积极，为围棋的学习打好了良好的基础。

（二）体验——畅游“黑与白”的世界

1.学习机上的智能语音，营造氛围

对于信息技术而言，其可以突破时间及空间的局限而且是重复性的，这样便可以为中班阶段的儿童创造有效方便的学习条件。从某种角度来讲，信息技术具备一定的正向补偿性，首先可以为认知过程创造技术环境，强化幼儿的识记能力与回忆能力，其次能打开输入感官刺激的通道，尽可能满足幼儿学习的各方面需求。天猫精灵就是一款AI智能小音响，“先占空角最重要，挂角守角是次序，拆边分头要先走……”自从教室里来了天猫精灵，教室里就常有孩子们奶声奶气与音箱中甜美的男声共背围棋口诀的声音传出，天猫精灵小巧，可爱，操作方便，只要小朋友轻轻一喊，它就会跟孩子进行互动，播放孩子们想要听到的围棋口诀等，通过给孩子创造一个轻松

的氛围，加深幼儿对于围棋知识的印象。

2. 白板上的角色互动，建构知识

“兴趣是幼儿学习最好的老师。”随着新技术-电子白板的运用，可以调动了幼儿的学习兴趣，把被动学习转换为主动的获取，让他们的思维更加丰富和活跃。

（1）“聚光灯”工具

在围棋教学活动“数气”中，运用了电子白板的“聚光灯”功能，在聚光灯的照射下，棋子一颗颗的展现在棋盘上，随着聚光灯的移动，孩子们则更容易找到棋子的“气”，接着引导幼儿：“把出现的棋子数出来，就代表的这颗棋子有多少的气。”就这样，聚光灯功能把教师想要引导幼儿重点观察的内容聚集在灯光下，能到强调突出的作用，让幼儿能更集中精力的观察一件事物。

(2)“拖拉”工具

电子白板中的拖拉，可以增进孩子的兴趣，促进幼儿的发展，这对幼儿的观察力和专注力有很重大的意义。幼儿通过自己的实践操作，反而比光提问回答来的更影响深刻。例如，在围棋教学“紧气”的学习中，把黑白子分别用小白兔和大灰狼来替代，小白兔在一个十字路口上，大灰狼出现了，但是他追来追去都追不上，问孩子们：“需要来几只大灰狼才能把小白兔抓住呢？”孩子来到白板面前进行实践操作，大家跃跃欲试，一个接着一个来到白板前进行游戏，“要堵住小兔逃跑的路，就相当于堵住棋子的气，我们每堵住一条路，小兔的气就少了一口。”通过操作，孩子们了解了这一个过程就叫做“紧气”，也叫做“收气”。小白兔被大灰狼吃掉的这个过程，在围棋中就叫做“打吃”。教师将动画、图片、视频等合理组合，通过界面为幼儿展示相应的主题任务，以此进行驱动教学，以问题作为推动孩子们主动思考的抓手；然后才是解决问题，引导幼儿带着问题展开探索实践，让幼儿变为加工信息的主体，进而构建新知识。

3. 优选

从中班段比赛中选取20名幼儿组建成为一支围棋精英队，将代表幼儿园出战各级各类的校外比赛，例如校级联赛等。

在围棋活动的层层选拔中，孩子们感受到了获胜了不能骄傲，因为下一盘棋也有可能会输，输了也不用气馁，继续越战越勇，这些就是孩子们对围棋活动的真正的情感体验。

三、信息技术应用于中班幼儿围棋教学的成效

第一，兴趣浓厚，意犹未尽。有趣的卡通形象，生动的教学内容，让幼儿的启蒙教学更显的有效，让幼儿在看动画、听故事中将围棋知识融会贯通、学以致用。

第二，同伴互动，习得经验。白板上在围棋教学中起了至关重要的作用，在利用触摸屏的方式，增进了教学互动，不仅仅是教师和幼儿，还是幼儿与同伴间的积极互动。正是通过积极的互动，幼儿的经验不断积累，棋力也在不断提升。

第三，自主挑战，体验成功。平板本就受幼儿的欢迎，围棋游戏与平板游戏有机结合，克服了时间、距离等等的问题，幼儿可以在平板上自主进行对弈，三五成群、玩的不亦乐乎。

四、在信息技术应用对于围棋教学中反思

在围棋教学中，应用信息技术，需要网络、计算机、投影仪、电子白板等作为相应的辅助工具得以实现。我们幼儿园需要装配尽可能多的信息技术辅助工具，例如在围棋教学过程中，则可以充分发挥信息技术各方面优势开展多元化教学活动。

围棋教学需要一支专业化的师资队伍。这就需要教师进一步提高个人围棋素养，所以，我们要通过园本培训，提高教师组织和实施围棋教学的能力，要让教师真正进入围棋教学角色。通过培训，让每位教师都掌握围棋的基本技术和围棋裁判，让教师和幼儿共发展。

结束语：围棋的深入化教学不是让幼儿学会如何使用现代化的设备，而是如何在数字化环境下面促进儿童自主的开展围棋学习。让幼儿在更为充分的数字资源环境中自主探索学习，既是未来发展的趋势，也是我们幼儿园和教师不断努力想要达到的方向。如何避免其带来的负面影响，这也将是我们在后续的实践活动开展中需要解决的问题。

参考文献：

[1] 冉甜. 如何探索游戏中的深度学习，拓展幼儿的思维[J]. 奕阳幼教评论,2018（09）46.

[2]胡艳清.浅谈信息技术在幼儿园教学活动中的应用[J].中国教育技术装备,2019（11）31-32.

[3]朱红珍.“快乐围棋”活动课程：从园本走向生本[J].浙江教育科学,2016（07）47-50.

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