中学数学“先生后师”课堂教学模式探索与实践

中学数学“先生后师”课堂教学模式探索与实践

张敏捷

福建省长乐华侨中学 350200

摘要：初中阶段是学生能力和思维转型的关键期，也是构建知识结构的过渡期，在整个素质化教学中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以初中生的教育为切入点，立足于数学课堂的设计，从先生后师这一模式出发，分析数学课堂改革的方法与措施，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，引导学生养成良好的学习习惯和学习行为，构建完善的知识体系，仅作抛砖引玉之用。关键词：中学数学；先生后师；模式探索；实践方法

引言：

在素质化教育和新型课程改革深入发展的大背景下，当下国家在宏观上对学校课堂的要求相较于以往而言，也有了更加明显的调整和转变，不再以简单的理论知识背诵为本位，而是更加强调能力的提升，这种变化也给教师的创新提供了更加鲜明的思路。先生后师作为随着新课程发展应运而生的全新理念，在这种情况下也应当受到更加高度重视和关注，特别是就初中阶段的学生来讲，要尤为强调与数学课堂的深度结合。

一、分析先生后师理念的内涵和特点

通常意义上所说的先生后师，是以学定教，以生为本的鲜明体现，重点关注学生的主观意愿和生活体验，着眼于学生的个人成长和发展，目的是让学生感受到求知的快乐与价值，真正意义上掌握学习的主动权和话语权。让学生通过事先的自主学习，先一步表达，先一步观察，先一步动手，先一步总结，先一步尝试自己解决问题。并以此为基础，向教师表达内心的困惑和不解，教师根据学生的陈述进行点拨，展开精讲，完成学生未完成的工作，纠正学生内心的不正确理解和误区，帮助学生突破难关，激发出学生的主观能动性和自信心。也就是说，先生后世的目的是让学生为先，教师为后，脚踏实地展开独立思考，并以小组合作为媒介，充分表达自己的看法和观点。

具体来讲，先生后师充分体现了以学生为本的教育理念，而且也注重理念与实践的深度结合，并坚持以导学为纽带，把自学，互学，导学充分结合到一起。同时，这一理念也坚持了课题研究和校本研训的统一，学生是教学的起点，师生是一体的。以学定教，先学后教，师生互动成为了这一理念追寻的最终目标，并且这三者和谐统一，相互促进。在这里，数学知识本身就具有抽象性和复杂性，如果学生只是按照理论探究的形式展开练习，必然会束缚自己的思维。而教师一旦没有从过去的模式中脱离出来，仍旧以自己的主观臆断和历史经验去限制学生的思想，也会大大降低学生的学习效率，让整个课堂质量大打折扣，不能真正培养学生的综合素质。

二、分析先生后师在初中数学课堂中的实践方法

（一）坚持自主有序的原则

从上文的叙述中可以看出，先生后师的首要内涵是学生先一步展开学习，通过思考和观察，作出总结和评价。所以，学生需要坚持手脑并用，坚持身体力行，养成良好的自主探究习惯。在这里，教师可以为学生设计出导学案，让学生拥有更多的主动权和话语权，让学生产生更多的学习驱动力，勇于攻克困难，圆满的完成学习任务。对此，教师要让学生在先学环节，激发出自身的兴趣，树立明确的目标和方向，只有这样才可以让任务的完成变得更加高效，更为快速的突破重点和难点。也就是说，教师要引导学生自主思考之时，自我质疑概念，靠自己的努力解决问题，找出答案，体会到成功喜悦的同时，也能带着疑问进一步走入课堂。例如，在学习与几何图形有关知识的时候，由于几何图形都可以对应现实生活中的各种实体物质，所以教师就应当让学生先从生活中汲取素材和信息，认真观察，把实体物质抽象成平面的几何图形，变形象为具象，感受到几何图形的概念和内涵，明确本节课的教学重点和难点^[1]。

（二）激发学生的好奇心与求知欲

学生在遇到问题的时候，教师不能在短时间内急于公布正确答案，而是要让学生在这种急切的认知冲突下，奋发图强，调动起自己的想象力和创造力，感受到解决问题，找到答案的迫切需要，然后再加以点拨和指导，把课堂打造成积极思考的王国，鼓励学生表达问题和疑惑。也就是说，在先行后师的指导下，有效的引导是课堂的中心环节之一。教师应当根据学生的自学情况，鼓励学生勇于表达困惑和不解，纠正学生的错误理解，把握学生的学情，对导学案作出预先调整，或者是进一步细化学生的探究任务，让问题的设置变得更加具有针对性和侧重性。例如，在学习不等式与不等式组有关内容的时候，当学生把不等式组合到一起时，他们会对取值的范围存在很多的不解，而且也会在不同的数量计算下，迷失思考的方向。对此，教师就应当在问题设置的过程中，进一步细化不等式组的条件，让学生逐条分析，对应到不等式的列举中^[2]。

（三）推动学生学以致用

教师应当让学生感受到知识应用的乐趣，引导学生参与小组的交流互动，互相为老师，锻炼学生的表达能力和总结能力，在这里，学生可以通过小组讨论或者是同桌互助，以及师生互动的形式，来深入自己对知识的理解。在这里，师生互助式的交流，是教师从学生的角度出发，模拟学生的认知高度，与学生展开平等对话，相较于纯粹的引导和点拨来讲，显露出了平等性和亲近感，能够让学生获得更加轻松的氛围，激发出自己的表现欲望。在具体实践的过程中，教师应当注重倾听学生的意见，从众说纷纭中分析学生自身独到的见解和看法，发现学生身上的闪光点。而且，教师要鼓励学生进行发言，即便是不成熟或者是不正确的意见，教师也不能轻易予以打击或者是否定，要激发出学生的自信心。例如，在学习相交线与平行线的过程中，许多学生在总结这两者的区别时，表述并不够准确，而且也会产生不同程度的疏忽，教师就可以通过例题的讲解，让学生抽丝剥茧，观察相交线和平行线中的各种细节，把握好这两个概念的特性，再进行总结和辨析。同时，教师需要让学生懂得举一反三，对原有的经典题目进行改编，让学生灵活运用知识。

三、结束语

综上所述，数学知识的学习并不是一蹴而就的，必须要经历一个循序渐进的过程，学生在这一过程中的地位是不言而喻的，对此先生后师模式的应用也具有合理性和必要性。本文通过自主性学习，适时性引导，平等性交流这三个角度，论述了先生后师的应用方法，充分结合了初中数学的基本内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当让学生展示自己的学习成果，帮助学生巩固并复习所学知识。

参考文献：

[1]王秋官. 中学物理实验"先生后师"教学模式研究[J]. 全文版:教育科学, 2016, 000(001):P.147-148.

[2]李雪兰. "先生后师"中学语文课堂教学实践[J]. 散文百家·国学教育, 2018, 000(011):131.