论技工学校平面设计专业学生创意思维培养

论技工学校平面设计专业学生创意思维培养

刘颖骐

汕尾市高级技工学校 广东 汕尾 516600

摘要：目前，社会的发展需要具备创意思维和高素质的人才，对于技工学校而言，培养平面设计人才任重道远。只有作品具备新颖的创意和深刻的内涵，才可以称之为成功的作品。扩展市场空间为平面设计专业的高效教学打下了基础。在实际教学中，一些学生未给予设计作品太多的创意，作品构思比较简单，甚至出现单一模仿现象，究其原因，主要是他们尚未形成创意思维。如何培养平面设计专业学生的创意思维，优化现有的平面设计专业教学模式，需要教师进行深入思考。

关键词：技工学校；平面设计；创意思维；培养

1.技工学校平面设计专业学生创意思维培养现状

1.1.人才培养目标尚未明确

在平面设计专业教学中，人才培养目标的确立是一个重点的话题。由于平面设计通过实用型的艺术加以呈现，与商业存在紧密的关联，因此，学生基础化的审美思想与素质培养的前提便是参与平面设计专业活动，进而才能朝创新型人才转变。但是，在一些技工学校中，平面设计专业的人才培养目标并不明确，部分教师未树立创意思维培养的意识，教学目标随意化，难以在有限的时间内培养出优秀的专业人才。

1.2.教学模式不够新颖

技工学校平面设计教学以美术设计与制作为基础，一些技工学校在现有的教学模式上难以全面突破以往教学理念的局限性，无形中影响到师生、生生之间的沟通效率，一定程度上制约了学生创新能力的发展。随着我国高等教育扩招政策的全面实施，美术设计类考生也有了多种升学选择，虽然学生数量在不断增加，但是受教学模式的制约，一些学生的素质难以显著提高，甚至呈现下降趋势。

1.3.淡化学生创新能力的培养

当前，部分技工学校的教师没有意识到培养学生创新能力的重要性。平面设计专业具有较强的实践性，要求学生在实际工作中能自主发现问题、解决问题，但具体的教学内容与社会需求存在一定的脱节。由于实训课程配置不够及时，学生难以在第一时间对社会需求有整体性的认识，且对“设计”这一词汇的感悟倾向于概念化，以上因素都在一定程度上影响了平面设计专业的教学质量。此种教学现状加大了一些学生顺利就业的难度，学生学习的主观能动性也未得到全方位激发，对应的创意思维与创新能力不佳，不利于学生的可持续发展。

2.关于技工学校平面设计专业学生创意思维有效培养的思考

2.1.引进创意思维理念，做好创意思维培养准备

创新能力和创意思维是人们走向成功的重要因素，也是设计作品的灵魂。为了给设计注入更多的生机与活力，确保平面设计专业学生的学习积极性，教师要在日常教学中挖掘学生的创新思想，鼓励和支持表现优异的学生，并引入创意思维理念，完善学生运用创意思维形成的方案，不仅要将创意思维渗透在课堂作业上，而且要渗透在课外活动中，以充分发挥学生的主观能动性，做好培养学生创意思维的准备。

另外，对于创意思维的培养，教师可以在课堂上以思维导图的形式进行基础训练，如提出一个词汇，为学生留出一定时间想象与此词汇存在关联的内容，然后再延伸到其他层面的事物，让众多信息产生关联，由此生成多样化的创意方案。这类训练对于学生纵深思维的拓展有很大帮助，可以提高学生认知上的灵活性和辨识能力，帮助学生在未来不断变化的设计趋势中准确预测、分析和把握方向。

2.2.优化教学模式，培养实用型人才

技工学校的平面设计专业课程实践性较强，教师要引导学生在具体实践中积累更多的工作经验，让学生自主面对和处理与平面设计相关的问题，在头脑中生成新颖的设计思想。在教学中，教师可以组建工作室，为平面设计专业的学生配置相对齐全的硬件基础设备，向学生提供实践操作的学习平台。教师还可以通过校企合作，开展具有实际意义的实践训练活动。由此，学生可以在教师和企业专业人员的双重引导下学习平面设计知识与技能，拓展专业知识面，有效增强自身的实践能力。艺术与生活息息相关，由生活不断升华而来。在平面设计教学中，教师要认识到从生活中取材的重要意义，从生活入手创作更多完整的作品。当前，部分技工学校平面设计学生仍难以满足日益提高的社会需求，一些平面设计专业教学也存在教学方式单一、教学内容陈旧的问题。为此，专业教师要将知识和技能相结合，鼓励学生积极参与平面设计实践活动，以培养出优秀的专业人才。以广告设计与制作课程为例，教师可以在课堂上引导学生分析、总结生活中广告和广告语的类型，归纳这些广告的相同点与不同点，让学生发挥想象力与创造力，对同一主题的广告样式进行再设计，以突破常规思维，促进平面设计专业课程活动的创新和有效进行。

2.3.调整教学形式，提高学生学习热情

对于不同的平面设计专业学生，教师要选取个性化的教学形式，在实际教学期间引入小组学习法，强化师生、生生之间的沟通合作，让学生在轻松的气氛中深入学习，切实提升学生的设计操作技能。同时，教师要给予学生足够的尊重，在课堂上体现学生的主体地位，摒弃以往灌输式的教学模式，发挥自身的引导职能和组织职能，激发学生的学习热情，最大限度地挖掘学生的潜能，落实举一反三的教学目标。以平面构成课程为例，教师可以组织学生以小组的形式开展合作学习，让各小组成员提前预习知识点，共同研究遇到的问题，随后整理知识点和结构体系。教师还可以组织学生调换课堂上桌椅的摆放顺序，为学生带来课堂学习的新鲜感，吸引学生的注意力，提高学生对平面设计教学活动的参与度。同时，强调课堂上不同的桌椅摆放形式本身也可以理解为一种平面构成，是按照美的视觉效果、力学的原理进行的编排和组合。这种直观的、具有针对性的分析能加深学生对教学内容的认知，进而训练其多角度观察事物的能力，拓展其创意思维。此外，教师还可以引入“头脑风暴”，通过多媒体技术为学生呈现点、线、面、图形的错觉现象，激发学生的学习兴趣，引导学生畅所欲言，在课堂上提出自己的见解。对于可以突破本位定式的学生，教师要充分鼓励和肯定，增强学生创新学习的信心，赋予课堂教学更多的趣味性和生动性。

3.结语

技工学校平面设计专业学生创意思维培养策略研究课题的开展具有十分重要的现实意义和实用价值。技工学校教师要明确平面设计专业人才的培养目标，关注创意思维在学生学习和生活中的渗透，采取行之有效的方案，如引进创意思维理念、做好创意思维培养准备，优化教学模式、培养实用型人才，调整教学形式、提高学生学习热情，强化教师专业水平、提升教学质量等，从而有效推动平面设计专业教学的发展。

参考文献：

[1]刘通. 创意思维在现代平面设计教育中的现状分析及思考[D].西安美术学院,2019.

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[3]饶鉴. 广告创意“非常态”思维研究[D].湖北工业大学,2016.

[4]安慧. 论“意”在平面设计创意中的价值体现[D].东北师范大学,2017.