浅析支架式教学在初中英语写作教学中的实效应用

浅析支架式教学在初中英语写作教学中的实效应用

何艳

惠州市惠港中学 广东惠州 516000

【摘要】：支架式教学模式是以学生为主体，教师为辅助角色“旁观”学生学习状态，在准确判断学生学习水平的基础上为其“施以援手”的链条式教学方法。在初中学习英语的关键时期，更在新课改下对综合英语写作能力要求的增加，教师脱离传统既定的“教师主讲、学生自写、教师批改”的英语写作教学模式，融入支架式英语教学十分必要。因此，本文从支架式教学模式定义出发研究如何透过支架式教学模式提升初中生的综合英语写作能力。

【关键词】：支架式教学；初中英语学习；英语写作能力；教学应用方法

1. 前言

写作作为初中英语学习的重要组成部分，是学生必须具备且掌握的重要技能之一。随着新课改的实施，更是突出了英语写作的重要地位。在新课改要求下，初中学生英语写作能力的要求更加侧重于其思维能力和创造性的提升，对于学生的综合运用英语能力提出了更加精细的要求，如何更好地培养学生的英语综合写作能力成为当前的重要课题。在传统的英语写作教学模式中，是以课堂教师主讲英语写作的大致模板套路，由学生课后自主模仿套路模板进行写作，再由教师进行整体批改纠错。在短期的英语写作学习中，这种模式下的写作教学确实有所脾益，但长远而视，这种英语写作教学对于学生的综合思维创造能力是并无大的功效的，反之很有可能限制学生的思维发散能力和思维创造力的提升。支架式教学则是将学生作为主体对象，改变了学生的被动学习地位，于英语写作教学中的应用也更为灵活，如何将支架式教学模式与英语写作教学相互结合十分重要。

2. 支架式教学模式

支架式教学模式以学生为主体、教师为辅便可见其的“责任转移性”特点，教师在学生英语写作的学习过程中从讲、听、辅、助、退中的角色切换，更加突出学生的主体学习责任地位；教师提供暂时性帮助，在学生学习过程中及时把握学生学习节奏和动态并提供及时、准确的帮助可见其具备“适时对应性”，有助于学生疑难疑点的及时对接；其次，教师在学生学习任务上仅仅只是一个临时辅助的作用，这就意味着教师在学生英语写作能力培养中的支持作用会随着学生独立能力和经验的老成度而逐渐减弱，从而更加让位学生自主学习，推动学生思维创造力的发散。

完整的支架式教学模式包括“搭建支架——进入情境——协作学习——撤离支架——独立探索——效果评价”六个基本步骤，其中尤其突出要以学生为主体学习对象，教师从旁辅助的特点。

三、支架式教学与写作教学的结合应用

1、搭建英语写作框架

在实际英语写作教学当中，教师主要要围绕当前写作主题，从写作内容、语言、结构上辅助学生搭建英语写作的总体框架。这就要求教师在英语写作教学中首先要把握好写作的内容要求，引导学生分析所写的文章体裁，根据不同的文章体裁选择妥帖的支架，以便学生更加快速地把握文章的整体写作方向脉络，更加自如地进行写作。在选择好合适的支架后，教师应该根据写作的内容对学生进行细节分析，引导学生分析写作的要点重点，把握文章写作的中心点，塑造文章的中心，丰富文章内容。在分析完文章内容和要点内容后，应该对学生进行写作词汇、短语、句式、语法等板块的具体指导，注重学生主题词汇、语句的整理和应用，扩大学生的词汇量，丰富写作的结构，提升写作层次。在整体结构的构建下，还应该引导学生注意文章整体逻辑性与连贯性、语句通顺度、阅读流畅度等方面的改进，指导学生自主批改自己的写作文章，以改错的方式审视文章内容和结构，注重句式交替使用和高级词汇的应用和更替，从而整体上完善文章的构造，丰富文章多样性以提升学生的整体写作能力。

2、情境入胜，独立探索

情境教学一直广泛受用于诸多学科的课堂之上，其对于写作能力的提升也具有一定的辅助作用，可以帮助学生更加快速地融入写作语境当中，自然快速地构建文章脉络，同时吸引学生注意力和兴趣力，增加学生学习英语写作的乐趣。在实际教学当中，教师应该改变以往的写作模板、套路灌输式写作教学，通过情境式教学，在教学任务、内容主题和学生求职心理之间制造联系，巧妙引入写作主题，如，在进行有关“Save our world”这一主题的写作时，教师可以通过ppt讲解、视频播放等方式，利用新式媒体吸引学生眼球，让学生身临其境写作主题当中，让学生将自己已知的相关环境保护主题的词汇语句进行罗列，再让学生根据情境收集相关资料和词汇，不断提问学生关于环境保护这一方面的相关问题，启发学生思考，这对于学生词汇记忆也有一定的助益。其次，在主题情境中，引导学生自主独立思考非常关键。学生在把握基本写作主题的情感基调下，通过了对关键词的抓取引申，启发学生主题思考，推动学生英语写作理解向纵深发展，有利于学生英语思维创新力的提升。

3. 协作学习，写作共进

支架式教学讲究协作能力的共进，重视师生、生生之间的学习互动和关联学习。因此，教师在进行英语写作教学时，可以通过小组合作的方式，让学生之间分享交流探讨有关主题的写作内容，在交流中获取别人的信息点和写作亮点，改进自我写作方式，同时在交流学习中培养学生的信息整合能力，深层次发展学生的英语写作认知能力。其次，教师在课堂写作教学中要营造良好互动友善的教学氛围，让学生能够更加自如自信的进行写作训练，培养学生的写作语感。

四、小结

支架式英语写作教学以学生为主体，通过情境引入，支架构建，独立协作并进的方式进行写作内容的创建，最后通过学生自主总结汲取经验，形成自己的写作模式，从而提升自己的英语写作水平。

五、参考文献

[1]王旖旎.论述支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].才智,2019(03):41.

[2]易娟. 支架式教学对初中生英语写作的影响研究[D].湖南理工学院,2019.

[3]马赛文. “支架”理论在初中英语写作教学中的运用[D].贵州师范大学,2019.

[4]朱少红.初中英语写作教学中支架式教学模式的应用研究[J].新课程(中),2018(11):194.

[5]陈素宝.巧搭支架,化解英语写作难题——初中英语写作教学的问题与矫正[J].新校园(中旬),2018(07):56-57.

[6]沈晓茹.建构主义视角下的支架式教学在初中英语写作中的运用与实践——以上海版牛津英语8B unit6 France is calling写作教学为例[J].学园,2018,11(34):82-83+98.

[7]金玲鹤.支架式教学法在初中英语写作教学中的应用[J].试题与研究,2018(35):92.

本论文属于2019年惠州市研究课题《初中英语写作支架式教学研究》（课题编号：2019hzkt246）的研究成果。