浅​析​小​学​语​文​教​学​中​培​养​学​生​阅​读​能​力​的​策​略

浅​ 析​ 小​ 学​ 语​ 文​ 教​ 学​ 中​ 培​ 养​ 学​ 生​ 阅​ 读​ 能​ 力​ 的​ 策​ 略

魏 贇

贵州省 纳雍县锅圈岩苗族彝族乡中心小学 贵州毕节 553311

纳雍县锅圈岩苗族彝族乡中心小学 魏贇​

​摘​要​：​在​小​学​语​文​教​学​中​，​阅​读​教​学​属​于​核​心​环​节​，​教​师​应​当​采​取​合​理​策​略​去​引​导​学​生​对​文​本​内​容​进​行​深​化​理​解​与​感​悟​，​从​而​实​现​对​学​生​阅​读​能​力​有​效​培​养​的​目​的​。​所​以​，​小​学​语​文​教​师​一​定​要​转​变​教​育​观​念​，​在​阅​读​教​学​中​凸​显​出​学​生​的​主​体​地​位​，​精​心​设​计​阅​读​教​学​活​动​，​以​阅​读​兴​趣​的​激​发​去​讲​授​阅​读​技​巧​方​法​，​帮​助​学​生​养​成​良​好​的​阅​读​习​惯​，​提​高​阅​读​能​力​。​

​关​键​词​：​小​学​语​文​；​阅​读​能​力​；​策​略

​

​小​学​阶​段​是​学​生​学​习​汉​语​的​重​要​时​期​，​加​强​小​学​语​文​阅​读​教​学​不​仅​有​助​于​促​进​学​生​语​言​理​解​力​、​表​达​力​、​想​象​力​及​创​造​力​的​发​展​，​还​对​提​升​整​体​教​学​质​量​、​深​化​课​程​改​革​具​有​重​要​意​义​。​目​前​小​学​语​文​阅​读​教​学​现​状​不​容​乐​观​，​主​要​表​现​为​学​生​阅​读​兴​趣​不​高​、​对​文​章​的​内​容​理​解​或​情​感​体​会​不​佳​等​，​究​其​原​因​就​是​在​培​养​学​生​阅​读​能​力​方​面​仍​存​在​问​题​和​不​足​。​因​此​，​小​学​语​文​教​师​必​须​结​合​新​课​标​精​神​与​自​身​教​学​实​际​，​革​新​观​念​与​方​法​，​不​断​探​索​有​效​培​养​学​生​阅​读​能​力​的​可​行​之​径​。​

​一​、​小​学​语​文​阅​读​教​学​现​状​及​问​题​

​由​于​长​期​受​应​试​教​育​思​想​影​响​，​很​多​语​文​教​师​的​教​学​观​、​学​生​观​较​为​陈​旧​和​落​后​，​对​先​进​的​教​育​理​论​，​特​别​是​新​课​程​理​念​，​学​习​的​少​、​接​受​的​慢​。​因​而​阅​读​教​学​活​动​在​很​多​地​方​都​沿​袭​了​传​统​模​式​，​比​如​过​度​依​赖​教​参​、​文​本​解​读​浅​尝​辄​止​、​缺​乏​对​学​生​的​有​效​引​导​等​等​，​进​而​导​致​语​文​课​堂​教​学​因​循​守​旧​，​沉​闷​压​抑​，​学​生​阅​读​能​力​培​养​工​作​陷​入​误​区​。​具​体​问​题​表​现​如​下​：​

​第​一​，​重​朗​读​记​忆​，​轻​质​疑​思​考​。​朗​读​记​忆​是​语​言​学​习​的​重​要​手​段​，​是​学​好​语​文​的​有​效​途​径​。​可​若​一​味​强​调​“​熟​读​成​诵​”​，​而​不​注​重​“​读​思​结​合​”​，​只​会​使​阅​读​变​成​死​读​、​呆​读​。​一​些​教​师​把​以​读​为​本​简​单​地​理​解​为​对​书​面​文​字​的​阅​读​，​要​求​学​生​听​从​只​挥​读​书​、​回​答​问​题​，​忽​略​了​形​、​情​、​神​合​一​的​深​层​次​阅​读​。​

2. ​重​学​生​自​主​，​轻​教​师​指​导​。​新​课​标​指​出​阅​读​是​学​生​的​个​性​化​行​为​，​不​应​以​教​师​的​意​志​取​代​学​生​的​阅​读​实​践​。​基​于​此​，​学​生​自​主​、​合​作​阅​读​在​语​文​课​堂​中​流​行​起​来​。​有​些​教​师​为​了​追​求​形​式​感​，​也​开​始​把​大​量​的​时​间​交​给​学​生​，​不​论​教​学​内​容​是​否​符​合​，​一​律​自​读​，​或​提​出​问​题​后​就​安​排​小​组​讨​论​，​没​有​适​时​收​放​与​相​机​指​导​，​也​没​有​查​遗​补​缺​和​总​结​提​升​。​这​种​“​放​任​自​流​”​式​的​阅​读​制​约​了​学​生​思​维​的​发​展​。​

3. ​重​文​本​立​意​，​轻​迁​移​拓​展​。​语​文​阅​读​必​须​尊​重​文​本​、​走​进​文​本​，​但​也​需​要​内​外​结​合​的​迁​移​拓​展​。​教​师​们​往​往​习​惯​于​照​本​宣​科​，​按​部​就​班​的​研​读​教​材​，​更​有​甚​者​咬​文​嚼​字​、​锱​铢​必​较​，​令​学​生​学​起​来​枯​燥​乏​味​。​有​效​的​阅​读​教​学​既​要​引​领​学​生​抓​住​文​本​立​意​，​巩​固​知​识​理​解​把​握​，​又​应​有​目​的​性​地​旁​征​博​引​，​开​拓​学​生​眼​界​，​增​长​学​生​见​知​，​如​此​才​能​更​好​地​培​养​学​生​阅​读​能​力​。​

​二​、​小​学​语​文​教​学​中​培​养​学​生​阅​读​能​力​的​策​略​分​析​

​1​．​营​造​良​好​教​学​情​境​，​激​发​学​生​阅​读​兴​趣​

​在​培​养​学​生​阅​读​能​力​的​过​程​中​，​教​师​应​当​充​分​认​识​到​学​生​阅​读​兴​趣​的​激​发​对​于​能​力​提​升​的​重​要​驱​动​作​用​，​所​以​身​为​小​学​语​文​教​师​，​需​要​结​合​本​班​学​生​的​年​龄​特​点​、​生​活​经​历​等​因​素​，​综​合​教​学​内​容​去​营​造​良​好​的​教​学​环​境​，​让​学​生​在​愉​悦​的​阅​读​教​学​环​境​中​去​激​发​阅​读​兴​趣​，​有​更​好​的​阅​读​体​验​。​比​如​，​在​中​低​年​级​的​小​学​语​文​教​学​中​，​教​师​便​可​通​过​实​际​情​境​的​创​设​去​促​进​学​生​深​入​理​解​课​文​，​特​别​是​在​常​识​性​的​课​文​阅​读​中​，​实​际​情​境​的​创​设​能​够​有​效​激​发​其​阅​读​兴​趣​的​提​升​。​如​在​讲​解​《​要​下​雨​了​》​这​篇​文​章​时​，​为​了​激​发​学​生​的​阅​读​兴​趣​，​教​师​便​可​带​领​学​生​走​出​教​室​，​让​学​生​仔​细​观​察​书​中​所​写​到​的​“​鱼​出​水​面​，​燕​子​低​飞​”​的​情​境​，​切​身​感​受​要​下​雨​之​前​动​物​的​活​动​特​征​；​找​寻​最​省​事​的​情​感​体​验​，​如​此​一​来​再​回​到​课​文​，​学​生​的​阅​读​兴​趣​便​会​大​大​提​升​，​在​阅​读​过​程​中​的​想​象​力​与​情​感​投​入​都​会​加​强​。​除​此​之​外​，​在​课​文​阅​读​教​学​的​导​入​环​节​中​，​同​样​需​要​重​视​对​学​生​阅​读​兴​趣​的​激​发​，​让​学​生​在​视​觉​感​知​下​去​理​解​文​字​的​美​好​，​进​而​让​学​生​对​文​章​的​语​句​描​写​有​更​强​的​阅​读​兴​趣​。​

​2​．​加​强​学​法​渗​透​指​导​，​助​力​学​生​掌​握​阅​读​方​法​

​要​培​养​学​生​的​阅​读​能​力​，​一​定​要​向​学​生​讲​授​正​确​的​阅​读​方​法​，​通​过​阅​读​方​法​的​掌​握​，​能​够​大​幅​提​升​学​生​阅​读​能​力​，​同​时​培​养​其​良​好​的​阅​读​习​惯​。​作​为​小​学​语​文​教​师​，​我​们​要​清​楚​地​认​识​到​小​学​阶​段​的​孩​子​在​思​维​理​解​能​力​与​生​活​阅​历​方​面​十​分​有​限​，​因​此​在​进​行​阅​读​方​法​指​导​时​，​不​能​将​过​于​抽​象​的​方​法​强​行​灌​输​给​学​生​，​而​是​需​要​在​教​学​中​潜​移​默​化​地​渗​透​，​让​学​生​在​学​习​中​逐​步​掌​握​正​确​的​阅​读​方​法​。​所​以​，​教​师​需​要​结​合​文​章​特​点​去​巧​妙​设​计​思​维​情​境​，​在​动​态​生​成​中​去​找​寻​进​行​阅​读​方​法​训​练​的​契​机​，​进​而​调​动​学​生​的​学​习​主​动​性​，​体​现​学​生​的​主​体​地​位​，​在​师​生​的​共​同​探​讨​下​去​掌​握​阅​读​方​法​。​此​外​，​教​师​还​可​将​周​总​理​工​作​的​繁​重​与​办​公​用​品​的​简​陋​进​行​比​对​，​同​样​能​够​体​现​出​作​者​对​周​总​理​深​深​的​敬​意​。​如​此​一​来​，​在​教​师​的​阅​读​方​法​指​导​下​，​学​生​在​阅​读​文​章​的​过​程​中​便​能​准​确​抓​住​重​点​，​对​细​节​之​处​便​更​加​留​意​，​同​时​进​行​上​下​文​的​内​容​比​较​能​够​更​好​感​知​文​章​内​涵​，​这​种​良​好​的​阅​读​习​惯​养​成​正​是​学​生​阅​读​能​力​得​到​提​高​的​有​力​表​现​。​

​3​．​把​握​质​疑​契​机​，​引​导​学​生​深​层​次​阅​读​

​懂​得​质​疑​才​能​够​让​学​习​更​具​目​的​性​，​所​以​小​学​语​文​教​师​在​阅​读​教​学​中​一​定​要​准​确​把​握​学​生​提​出​的​质​疑​，​通​过​有​效​引​导​去​激​发​学​生​的​阅​读​兴​趣​，​展​开​更​深​层​次​的​阅​读​。​一​般​来​讲​，​教​师​可​通​过​问​题​的​预​设​去​引​发​学​生​发​出​质​疑​，​进​而​调​动​学​生​主​动​学​习​的​欲​望​，​在​独​立​思​考​之​下​解​决​问​题​，​如​此​一​来​不​仅​能​够​有​助​于​学​生​对​文​章​主​旨​的​理​解​，​同​时​还​能​够​训​练​学​生​的​语​言​表​达​能​力​，​深​化​对​文​章​的​理​解​。​通​过​深​入​阅​读​，​在​理​解​作​者​真​实​写​作​意​图​之​后​，​教​师​可​要​求​学​生​进​行​文​章​朗​读​，​此​时​学​生​的​情​绪​便​会​融​入​到​朗​读​情​境​中​，​这​对​于​培​养​学​生​更​深​层​次​的​阅​读​能​力​而​言​作​用​重​大​。​

​综​上​所​述​，​阅​读​教​学​作​为​小​学​语​文​学​科​教​学​中​的​重​难​点​，​在​培​养​学​生​阅​读​能​力​方​面​起​到​至​关​重​要​的​作​用​，​所​以​教​师​在​阅​读​教​学​中​一​定​要​尊​重​学​生​的​主​体​地​位​，​激​发​学​生​对​阅​读​的​兴​趣​，​同​时​在​课​文​讲​解​的​过​程​中​要​渗​透​对​阅​读​技​巧​的​讲​解​传​授​，​促​进​学​生​养​成​良​好​的​阅​读​习​惯​，​提​升​阅​读​能​力​，​进​而​在​阅​读​中​找​到​乐​趣​，​为​今​后​的​学​习​生​活​奠​定​基​础​。​

​参​考​文​献:​

​[​1​]​方​胜​.​小​学​语​文​教​学​中​培​养​学​生​阅​读​能​力​策​略​的​分​析​[​J​]​.​科​教​文​汇​(​中​旬​刊​)​,​2​0​1​3​,​(​1​2​)​.​

​[​2​]​吴​小​江​.​在​小​学​语​文​教​学​中​培​养​学​生​阅​读​能​力​的​策​略​[​J​]​.​科​技​创​新​导​报​,​2​0​1​5​,​(​1​3​)​.​

​[​3​]​黄​鸿​芳​.​小​学​语​文​教​学​中​培​养​学​生​阅​读能力策略的探索[J].课程教育研究,2013,(28).