我就是我，不断成长的我

我就是我，不断成长的我

万欢欢

合肥市师范附属第二小学

一、教学目标：

1.知识与技能：

通过“我眼中的我”的活动，进一步全面地认识自我，认识自己的生理特征、心理特征、自己在集体中和社会中的地位作用等：通过周哈里窗和自我眼中体的作业，认识到自己眼中的我和他人眼中我的差异，合理的看待差异，全面的认识自我。

2.过程与方法：

通过活动、同学之间的讨论引导学生学会正确、全面、客观的评价自我。在今后的生活中更加合理的看待和接受别人的评价。

3.情感态度与价值观：

引导学生正确地认识自我，即一个人对自己的认识要符合自己实际情况。学会用宏观比较来评价自身。

二、教学重难点：

重点：在进行评价他人的时候引导学生评价要真实，认真不能用侮辱性语言。

难点：周哈里窗概念的理解和运用。

三、教学过程：

导入主题活动一：写出十个我是谁的句子

教师活动：1.请每个同学用十句话描述“我是谁”。或者用我是一个...人的句式写十句话。同学们可以尝试从以下三个方面来描述自己生理特质：外表及体质状况等。心理特质：性格、能力、兴趣道德等。社会特质：集体中的角色及作用，适应情况等。请同学们尽量写一些自己独特的特质，而不是一些普遍的大众特征，比如我是男生，我是五年级的学生。2.写完后我会把同学们写的“我是谁”收起来，然后在全班念，让同学们猜猜这个描述的是谁。对于成功被猜出来的同学老师将有份惊喜送给他。3.如果不希望被猜出，请在你的纸条上画一个五角星标志，这样我会为你保密的。（5分钟）

学生活动：

1.学生在纸条上书写我是谁；

2.学生在同学的背后写下对他人的评价 ；

活动二：他人眼中的我

现在请同学们把自己刚刚写的10个“我是谁”的纸条收好，藏起来。等会我们在用。下面请同学们每人拿一张纸出来，写上“你眼中的我”并用透明胶贴在背后。然后在班级里走动，寻找三个以上的同学在你背后写下对你的评价。（评价要真诚、认真、不能用侮辱性的言语）（10分钟）

活动三：共同探讨

10分钟后

教师：请同学们回到座位安静下来，同学们在摘下其他同学给你的评价纸条之前，请先回答老师几个问题：

1.刚刚写评价的过程中，你是先给其他同学写评价，还是先让其他同学给你写评价呢？

2.当你背过身去，其他同学在你背后写下评价时，你的心理状态是什么？

而当你在为其他同学写评价时，你的心理状态又是什么样的呢？请同学们体会两种心态的差异。

3.这个活动中你邀请了哪些同学帮你写评价呢，是平时关系很好的额，还是熟悉的同学呢，又或是平时接触很少的同学呢？为什么会做出这样的选择？

教师：现在请同学们将背后贴的你眼中的我取下来，认真查阅，然后拿出自己之前写的我是谁进行比较，你发现了什么？

学生：学生分享“自我眼中的我”与“他人眼中的我”是否一样。

教师讲解：为什么有些同学眼中的自己和他人眼中的自己不一样呢（8分钟）

活动四：“周哈里窗”(Johari Window）概念的引入

教师讲解：心理学家鲁夫特与英格汉提出“Johari window”,“窗”是指一个人的心就像一扇窗，周哈里窗展示了关于自我认知、行为举止和他人对自己的认知之间有意识或无意识的前提下形成的差异，由此分割成4个部分，一是面对公众的自我塑造部分，二是被公众获知但自我无意识的部分，三是自我有意识的在公众面前自我塑造的部分，四是公众和自我两者都无意识的部分，也称为潜意识。人的心理就像这被分成四部分的窗。因此把人的内在分成四个部分即开放我、盲目我、隐藏我、未知我。（7分钟）

教师提问：同学们我们如何看待他人对自己的评价呢？

学生分享：如何合理地看待他人的评价。

四、再次共同探讨与总结：

教师：通过今天的课程，希望同学们能够学会合理地评价自己，更加客观全面地看待别人对你的评价。认真思考这二者之间的差异，从而能更加全面地认识自我，认识他人。请同学们结合他人给你的评价和刚刚讨论的结果重新完善“我是谁”的描述，并写上你的名字。 （10分钟）

五、作业布置：自我眼中体作业

六、板书设计

开放我

盲目我

隐藏我 未知我

教学反思：

首先，本节课课堂氛围生动、活泼，话题也是孩子们喜欢的话题。孩子们很好奇别人眼中的自己是什么样子的。我们通过游戏活动的形式，引导学生思考、搜集不同人眼中的自己会是什么样子的，旨在让学生更加客观的认识自己，认识自己的独特性。其次，青春期的孩子非常在意他人对自己的评价，也不爱用语言表达自己，因此“他人眼中的我”活动需要特别注意，提醒学生的评价要尽量真诚，不能有任何侮辱性的语言，避免部分学生的“恶作剧”给一些敏感的同学带来不必要的困扰。本节课的课堂氛围不够安全，导致在讲解周哈里窗时，学生的积极性没有调动起来，没有积极的参与讨论。下次上课时，在课前准备工作时，要通过团体游戏等形式，让学生放松起来，减少课堂的严肃感，和学生对教师的戒备心，让学生充分参与课堂。最后，在概念解释的时候，本节课对专业术语的讲解过于抽象化，部分学生不能完全理解开放我、盲目我的意思，因而没有办法顺利的输出自己真实的想法。因此，在面对小学生群体时，对于概念的讲解需要用小学生可以接受的语言去表达，辅助一定的图文帮助孩子们理解概念。