落实“语用”，实现语文华丽转身

落实“语用”，实现语文华丽转身

俞宣英

浙江省绍兴市柯桥区鉴湖小学　

新课程标准中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”。那么课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径，下面我就以若干课例着手，谈谈我的一点粗浅的看法。

一、依托生活经验，丰富对字词的感性认识。

【片断1】

曾听过一位老师在执教苏教版二年级《识字8》时，其中一个环节是这样设计的：

师：（课件出示“包”）小朋友，谁来读这个字？

生：包

师：（课件出示“书包”）小朋友们，书包啊，是咱们的好朋友，那么你在生活当中还见过哪些包呢？

生：钱包，手提包，斜挎包等。

师：真不错,刚才小朋友们说的都是使用的包,那么,当包和食物交朋友的时候,还可以怎么组词呢?

生：荷包蛋，面包，小笼包等。

师：小朋友们，包还可以做动作。（课件出示：包书皮）还可以包什么？

生：包饺子，包粽子。

师：小朋友们，“包”字摇身一变，又变成了数量词。（课件出示：一包瓜子）一包――

生：一包话梅， 一包饼干。

【赏析】

新“课标”提出：“识字教学要求儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。其实，学生在日常生活中其实已经掌握了不少字和词，只不过不会有意识地归类整理。有时候，学习语言文字，就需要一种“触类旁通”的能力，教师通过与学生的对话交流，引导学生以他们的生活材料为背景，将“包”这一词的词性，通过组词，让学生明白了“包”字在作名词、数量词、动词等不同词性时，所蕴含的意义也是截然不同的。轻松而有效地生字教学，让原本枯燥的字词教学变得生动有趣，学生会因此而觉得原来中国汉字是如此神奇。

叶圣陶先生认为：“要求语感敏锐，不能单从语言文字上去揣摩，而把生活经验联系到语言文字上去。”教师应引导学生把读到的语言文字和自己的生活经验沟通起来，借助想象和联想，唤起学生鲜明的“内心视像”，才能使他们加深对文章的理解。我们应充分利用生活环境这一识字大课堂，营造氛围，引导学生走出课堂，走出学校，走进生活，自己去发现汉字的资源，感受生活中的汉字文化，领路中华文化的博大精深。这样不仅可以增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，还可以多方面提高学生的语文能力。

二、创设课堂情境，增强语文课堂的实践活动。

【片断2】

有位老师在执教《我是什么》时，有一个环节是这样处理的：

师：小朋友们，云啊，会穿衣服。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。早晨和傍晚我又把红袍披在身上。

课件出示白云图，并呈现文字：在晴朗的日子里，我穿着（ ），人们管我叫（ ）。（生交流）

课件出示乌云图，教师让学生模仿着以上句式说话练习。

课件出示朝霞图，并呈现文字：早晨，我出现在东方，我披上了（ ），人们管我叫（ ）。（生练习说话）

课件出示晚霞图，让学生模仿以上句式练习说话。

【赏析】

课文当中“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服。早晨和傍晚我又把红袍披在身上”，这个句子写得十分有趣，运用了拟人的修辞手法，学生也非常有兴趣，它为教学提供了进行语言实践活动的平台。这位老师巧妙地抓住了这一教学契机，运用图示的方法，创设了具体的情境，进行说话训练。学生形象地了解了“白衣服” 、“黑衣服” 、“红袍”指的是什么。可能学生较难理解“红袍”，，张老师先出示例子，早晨，我出现在东方，我披上了（ ），人们管我叫（ ）。那么，学生就自然而然地理解了朝霞，进而顺水推舟知道了晚霞，实现了图文并茂。对于二年级的孩子来说，这样的语言训练可谓是恰到好处，既理解了课文，又进行了言语实践，一举两得。教师在课堂上的任务就是有效地组织学生参与语言实践活动，让学生积极主动地参与到各种形式的语言实践的活动中去，而不是一种点缀。

三、 借鉴经典文本，提高运用语言文字的能力。

中高年级的孩子，在读写结合中，他们更多的是想写一写，展示自己独有的思维，这几位上课教师中都设计了一些仿写练习，比如一位老师在上《猫》这一课时，最后让学生试着写一写：

第一处：白鹅的性格很高傲，叫声＿＿＿＿，步态＿＿＿＿。

第二处：我最喜欢的动物是＿＿，这是一种＿＿＿＿＿＿的动物，它＿＿＿＿＿＿＿。

教师设计的时候，由易到难，层层递进，让学生也来学着老舍的样子，描写自己最喜欢的动物。既巩固了课文，又创设了一次练笔的机会。又比如在执教《飞向蓝天的恐龙》时，根据课文中对恐龙种类的描写，可以设计一处仿写练习：

世界上的鸟类真是一个形态各异的庞大家族，有些鸟类＿＿，有些鸟类＿＿。

通过仿写，实现了练习的一个飞跃，让学生锻炼了文笔。我想：种种读写结合的方法，既是读写形式的结合，也是读写内容的结合，把课文的示范功能扩大，范例的示例频率提高，这有助于学生对范文的记忆，也有助于学生提高语言文字的运用能力。

四 、 咬文嚼字，品味课文语言的精彩

叶澜教授说过，学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见能够理解的东西。说的明白一些，就是将文中语言内化成学生自己的语言。语文课应该让孩子感受到文字背后的精彩。

《荷花》一文中对“冒”字的教学设计如下：

课文原句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”

师：你觉得哪个字用得好？为什么好？

换词理解“冒”：还可以换成什么字？

自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来？

表演体会“冒”：荷花是怎样冒出水面的？谁能来表演一下？

激发想象,这些白荷花冒出来以后，它们想干些什么呢？(学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流。)

师小结：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们说的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生机勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！（学生起立诵读第三段）

我们知道，词语教学不能停留于表面，要把它们置身于一种积极应用的语境中，唤醒学生的记忆表象，激活他们的形象思维，让他们在实际的言语实践中触摸文字的厚度，感受文字的温度。该设计中，教师紧紧抓住一个“冒”字，我们可以很明显地感受到，通过一系列的层层深入的问题，学生脑海中的“冒”是有着很形象的画面的，是丰满的有内容的。通过换词，使学生体会到作者用词的精妙之处。同时引导学生展开想象，把一个汉字想象成一幅图画。又借助多媒体进行想象写话，充分调动起了孩子的思维。而且理解了一个关键词，荷花那不同一般的，丰满的形态就形象地展现在了学生面前。这就是把握了全文的精神所在，这就是能牵一发而动全身的，我想这应该是我们语文老师应该追求的境界。

要培养学生的语言文字的运用能力，虽然并非仅仅局限于课堂，但是课堂作为主渠道。我们在教学中要将其作为重点，让学生能学以致用，从而提高阅读教学的有效性，而教学更需要教师一份机智，去创造性地经营课堂，让课堂焕发出生命的活力，从而实现语文教学的华丽转身。

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