以人为本理念下的高中班主任管理工作的艺术探究

以人为本理念下的高中班主任管理工作的艺术探究

朱宝辉

广西民族师范学院附属中学 ，广西 崇左 532200

摘要：在我国教育的发展改革与政策背景下，高中这一学业阶段是学生学习与发展自身素质水平的重要时期，学生将在这一阶段不断培养自己的独立自主、批判进取与学习能力等重要素养。而班主任将在学生的学习生活发展中起到举足轻重的作用，优秀的班主任应当善于使用合适的管理策略对学生进行积极正向的引导。以人为本的理念区别于以物为本，将学生自身素质与发展作为管理核心，做到因材施教，贴合学生切实发展，本文将以以人为本的学生管理理念为核心对高中班主任的管理工作方式进行一个探讨。

关键词：高中教育发展；以人为本；班主任管理工作；

2007年6月25日，胡锦涛同志提出了科学发展观，而以人为本是其核心。以人为本理念本质上是针对过去只着重关注GDP的高速发展而忽视人民群众利益的现象提出的发展方略。以人为本是以人作为个体这个重点来讨论，而高中班主任这样的岗位，完全可以依据以人为本的理念进行管理工作。对于学生而言，不仅仅是成绩的提升才代表学生的身心发展。如是便会导致“唯分数论”等畸形教育方式，反而不利于学生的身心健康发展，这样和高中阶段对学生的教育意义本质相冲突。而以人为本的管理方式，要求做到以学生为本，真正的找到学生身心发展路线上的问题要点，从要点切入，从本质上引导学生步入良好的发展轨道。

一、高中班级管理主要存在问题

一是高中班级学生发展不平衡，这种不平衡可以主要体现在两个方面：不同学生之间的身心发展程度存在差异，与同一个学生在不同发展阶段存在不同的缺漏与特点；二是班主任的盲目创新，许多班主任在管理班级遇到这样的压力时，会思考使用一些不常规的创新性方式。甚至是上一位班主任的创新举措会使得下一位班主任不得不做的更加出色，这时一些盲目的创新方式就会起到反效果；三是班主任班级管理没有形成合适的反馈机制，原本合理的管理方式在经过一段时间的实践后与最初的理论会形成“脱钩”，接下来本文将讨论针对这些问题的解决策略。

二、以人为本理念下的高中班主任管理工作的策略

（一）高中班级学生发展不平衡情况下的管理策略

高中同一个班级学生的发展往往是不平衡的，如果不用以人为本的观点看待问题，静止的只看到学生的普遍差异，便很容易忽略时间尺度上学生身心持续发展而产生的学生自我与过去的身心发展差异，不能做到根据情况适时调节班级的管理策略，对一个高中班级的管理艺术性主要体现在此。

对班级学生发展情况的统筹不能“刻舟求剑”，这样很容易导致舍本逐末，忽略了学生一些方面的发展需要，是“不以学生为本”的不负责任的表现。要做到这一点，需要高中班主任对班级全局有一个动态的规划、把握，班主任可以建立一个班级学生的动态档案，由学生和老师共同对档案不断更新，一方面了解学生看待自己发展的态度，一方面了解班级的总体情况，在此基础上增加和学生的有效沟通，同时根据这份档案与学生家长进行更有效的对话，做到一开始对班级的管理规划和学生的未来发展规划就是动态的、存在纠错机制的，不是一成不变的、线性的，唯有如此在动态的框架下考虑班级的管理策略，才能够做到班级管理效率的提高与带动学生的正确发展。

（二）班主任创新做法的得失与合理的改进策略

班主任在高中的管理工作中是承受着各个方面的多重压力的，这些压力迫使班主任需要经常对自己的管理方式进行反思和修正，不仅是社会的方方面面，更有学生心理健康与生理疾病的差异，这些都会给班主任的管理工作带来一定的困难。比如班主任可能会根据学生的成绩优良设置适当的奖励措施，这样的作法很容易忽略学生成绩的动态变化，或是根据成绩的进步进行表扬，这样会导致忽略学生的其他方面的发展。

创新方式应当本着“以学生为本”的理念，可以在班级管理中增加对学生的思维与感悟训练，适当的在班会课程上诵读一些名著或传统作品，展开这些作品的场景体验，让学生在实际中学习到有益于自身身心发展的内容，一方面通过将一些描写祖国大好河山或美好事物的情景以活动的形式再现，增加学生欣赏美的能力，一方面可以采用“负荆请罪”这样的实地话剧等体验课程，增加学生的交流能力的个人素养，对学生进行合理的引导。

（三）以人为本理念下的高中班主任管理工作的反馈机制

人们普遍认为，教育理论与教育实践之间存在着沟壑。一方面，教育理论脱离教育实践，表现为在教育实践面前，教育理论缺乏解释力和影响力。^[1]在班主任有了一套自己的管理工作体系后，对班级管理的框架与方向就已经形成。但是如前文所讨论，班级学生之间的情况是动态发展的，这就要求班主任应当完善管理工作中的反馈机制。班主任可以在班级设置心里辅导员的班委岗位，通过同学们的心理咨询情况对班级整体发展有一个良好的把握，尽量做到每个月每个学生都能有一次谈心的机会，并对学生当时的心里情况进行记录，着重比较每个月的心理变化，做到班级整体的平衡发展。

三、总结

综上所述，高中班主任的班级管理不应当采用形而上学的静止的、机械的观点看待问题，而应该根据班级发展的程度差异以及学生之间身心差异。以人为本，即是“以学生为本”，以学生的不同情况为输入条件，加以具体分析，动态规划，同时增加反思工作方式的频率，将班级学生身心发展水平的动态变化纳入自身的管理与工作统筹，教师应该通过各种教学活动场景的叙述,分析教师的实践知识体系,并由此探索教师专业发展的叙事途径^[2]，班主任也应当在管理过程中不断总结，不仅是自身的，也要总结学生的发展，对学生动态发展的良好总结即是以人为本进行高中班级管理工作的核心与要义。

1参考文献：

[1] 王枬，王彦.教育叙事：在实践中体悟生命[J]，《教育研究》2019(02):12-13

2[2] 周勇.论德育教育的叙事方式[J],《思想、理论、教育》，2020(03):36-40.