分享式教学，把思维还给学生

分享式教学，把思维还给学生

潘瑞兰

浦江县七里中心小学 浙江省 浦江县 322200

【摘要】社会的发展离不开“懒人”，有了“懒”，才有了创造，才有了世界上所用之物。在平时的教学中发现，老师苦口婆心，唾沫横飞也不见得有好的效果。学会“偷懒”，把“课堂还给学生”，也就是把“思维还给学生”，“把创造还给学生”，与分享式教学的理念是一致的，也有利于学生数学素养的形成。

【关键词】偷懒 分享式教学 数学素养

古人云：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”教育学生又何尝不是呢？凡事都替孩子想了，凡事都帮孩子做了，孩子怎么会有创造力呢？如此说来，教师也要学会“偷懒”。而我们学校正在实施的分享式教学，正是让学生“自主学习、合作学习、探究学习”的过程。

但是，教师学会偷懒也是要勤于思考的，只有学会借他山之石，攻己之玉，才能起到应有的作用。下面我结合上个学期的教研课《尝试与猜测》，谈谈我在教学中的“偷懒”心得。

一、会“让贤”

会“让贤”就是老师在课堂上不要充当“讲台霸主”的角色。在《尝试与猜测》这节课中，通过预设问题，引入探究“鸡兔同笼，有9个头，26条腿，问鸡、兔各有几只？”，经过学生独立思考和组内交流，上台分享。

学生不仅讲解得条理清楚，而且直观易懂，既锻炼了他自己的语言表达能力，又给同学们换了一种新鲜的讲解方式。而且让学生讲课给学生听，更了解彼此不懂的“症结”，让下面的学生更容易接受，这样，经过一系列探究后，比老师“直入主题”更有效，同时也让我这个老师当得不那么辛苦，更让我更真实地了解了我的学生原来潜能无限。

二、会装傻

会装傻，是把问题抛给学生让其寻找答案，改动脑筋的地方让学生去思考。教师打胎，学生唱戏，目的是激活学生思维，让学生在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野。

教与学并不是老师一厢情愿地进行教学设计，迫使学生“就范”，而是要深入了解学生的心理，把学习编程学生内心的渴望，调动学生的主观能动性。

例如在探究大数据的鸡兔同笼问题“今有雉兔同笼，有84头，126尾，问雉兔各有几何？”的过程中，师：刚才我们用逐一列表法解决了简单的鸡兔同笼问题，那我们用刚才的逐一列表法来解决这个问题。”

学生说：“不对。”

老师又故作疑问状：“怎么不对啦？”

学生争先恐后地回答道：“数据太大了。”

老师更加“疑惑”问道：“什么意思？说具体点行吗？”

“如果用逐一列表法，太麻烦了，要很大的表格，计算也很麻烦。”

“哦，是这么回事啊，我明白了。”

这种把问题抛给学生，引导学生讲清、讲明、问题的方式，不仅有助于调节学生的听觉神经的疲劳，还可以减轻老师“体能消耗”，让师生都感到轻松愉快，让课堂更加和谐民主。

三、会分工

建立合作小组是分享式教学的前提，去年赖杉老师到我们学校讲学时，重点介绍了分享式教学中小组建立的CEO模式。基本的做法是：根据学生学习能力水平差异，进行组内异质，组间同质的人员搭配，每四人一组，将全班分为十多个学习小组，并将组员按学习状况编排学习活动的序号。其中第一号为学习基础和能力水平较强的学生，而第二三四号则按顺序相对越来越弱。将第一号学生任命为“CEO”，赋予他们组织小组学习活动，检查与督促订正作业，指导和帮助组员学习，并向教师反馈和与家长交流组员的学习情况等职能。学生各尽所能，各负其责，充分发挥每个学生的能力。分享的前提是什么呢？我认为是对他人的理解、认可与欣赏。

例如在学生探索简单的鸡兔同笼问题“鸡兔同笼，有9个头，26条腿，问鸡、兔各有几只？”时，大部分孩子只能通过独立思考，得出一种解决的办法，可能一号是算式法、二号是假设法、三号是画图法，但是组内四个成员通过合作交流，就能掌握自己没有想出来而组内其他人想出来的方法，这样的学习过程，比老师教给他更容易接受。

我们班级学生人数多，我的精力有限，后进生自然也时常照顾不过来，于是我就发动组内CEO的力量，让学生成为自己的左膀右臂，为自己减压，也让他们自身的能力得到锻炼。好学生尽管自己懂，自己会做，但他们不一定会讲、会表达；而能理解、会表达的学生一定是思维非常清晰的学生。其实“被老师”的策略既可以锻炼思维、表达能力，又能给后进生最强有力的帮助和扶持，还能促进学生之间的友谊，让彼此享受教与学的过程。

四、会激励

激励是老师对学生的肯定与认同，是一种引导。老师要会“偷懒”也是需要前提条件的，那就是学生愿意配合。如果说前三条是“偷懒”的具体措施，你们第四条是“偷懒”的催化剂。

教师学会“偷懒”并非投机取巧，更不是弃学生与不管，而是为了更好地培养学生的兴趣，锻炼学生的能力，让他们在老师有目的的放手中走得更稳，走的更远。

参考文献：

[1] 任景业.分享孩子的智慧——改进教学的建议[M].长春：东北师范大学出版社，2014.5

[2]中华人民共和国教育部制订.义务教育数学课程标准(2011年版) [S].北京：北京师范大学出版社，2012.

个人介绍：潘瑞兰，出生日期：1988年2月，女，汉族，浙江浦江人，职称：一级教师，学历：本科，专业方向：小学教育