数学课怎样设置好问题

数学课怎样设置好问题

黄隆智

福建省漳州市南靖县和溪中心小学

摘要：设置问题是备课过程中不可缺少的一个环节，学生带着问题学，教师带着问题教、问题既能联结教材内容和教学日标，又能沟通师生之问的思想，设置问题应遵循这样一条思维主线，提出问题－分析问题－解决问题，问题备得深透，备得恰当、教师教学时便会思路清晰，语言流畅，也便于学生思考讨论，理解和掌握教学内容。

关键词：问题；预设；思考

Absrtact: setting questions is an indispensable link in the process of lesson preparation. Students learn with questions, and teachers teach with questions. Questions can not only connect the contents of teaching materials and teaching day standards, but also communicate the ideas of teachers and students. Setting questions should follow such a main line of thinking, that is, putting forward questions, analyzing problems, solving problems, preparing problems thoroughly, properly, and convenient for teachers to teach It is easy for students to think, discuss, understand and master the teaching content.

Key words: problem; presupposition; thinking

设置问题、既要有明确的目标，使学生知道要解决的问题是什么，又要有思维的强度、需要学生想一想才能回答，具体说来。问题的设计应该注意以下几点：

一、问题应具有重要的内容

要备好问题必须钻深钻透教材内容，重点考查这部分教材的基本内容是什么，重点在什么地方，有没有特别难以理解的地方，将问题的内容集中于本节课或本课时的教学重点和难点上。

二、问题应具有较强的思考性

设置问题要重视学生思维的发展，为此可设计记忆性问题、思维性问题、探究性问题和开放性问题。记忆性问题针对学生的记忆、例如，认识了平行四边形后，问怎样的图形是平行四边形。思维性问题是能启迪学生思维的问题，学生要通过对已有知识的加工才能解决的问题，例如，学习了长方体的知识后，老师演示：拿一摞整齐的卡片让学生观察，拿走一部分，再拿走一部分、最后只剩下一张。提问：一摞整齐的卡片形成的是什么形状？拿走一部分、剩下的还是不是长方体？再拿走一部分，剩下的还是不是长方体？最后剩下一张呢？为什么？探究性问题是一种要求更高的思维性问题，可以激发学生强烈的求知欲。

例如。教学“能被3整除的数”的特征时，教师让学生用3、4、5、6四个数摆一个能被3整除的四位数。问：不论怎样排列。所得到的四位数都能被3整除。怎样的数能被3整除呢？开放性问题或具有多种不同的解法，或具有多种可能的结论，如计算38+19. 让学生用多种方法计算，在保证每个学生掌握基本运算技能的前提下，让不同的学生得到不同的发展。

三、问题要适时、适度，适量

适时就是选择提问的时机要合适，适时提问是一种高水平的教学艺术，如果把学生的思维活动比作一潭水，教师的提问就如同向潭中投石。“投石”的早晚直接关系到教学效果的优劣。“投石”过早，学生的思维尚未充分活跃起来，学生不能很好地把要解决的问题与教师的启发诱导建立起有机的联系，“投石”过晚，学生思维活动的高潮已经过去，就很难达到开启思维的最佳效果，知识很难在学生的头脑中留下深刻而持久的印象。包括安排好提出这些问题的方式、时机和先后顺序。如：陈千举老师在“方程是什么”的教学中当学生经历了操作、分类等一系列的活动，用自己的语言总结出“含有未知数的等式叫做方程”时，陈老师就此写出课题，而是指着20+X=100这个式子说：“大家已经知道了什么叫方程，谁能结合这个式子来说一件事，这件事要能用这个方程来表示”。学生回答：“原来有20张纸，又拿来一些，就是100张纸”等等。适时提问激发了学生的思维。适度就是把提问题的难度，使问题的解决能激发起学生强烈的内驱力，引导学生孜孜以求，探究解决。同时，所呈现的问题应与学生实际水平相适应，以接近学生的“最近发展区”为最好，使大多数学生通过思维、探究都能解决，即“跳一跳，够得着”。适量就是问该问的问题，不多问、不滥问，选择好必须解决的问题去提问。

四、问题要有预设方案

设置问题，不但要备好所提问题的正确内容，而且更为重要的是要备好思考如何回答问题的途径和方法，如何一步步地启发学生去接小学数学教学策略

触问题和分析问题，进而解决问题。还应注意，教师应预先设想在讲课过程中学生。可能会提出的问题。并准备作出相应的解答，这种方法叫做“预先设问释疑法，预先的设问准备好以后，教师在把教学内容讲授完时便可用“有的同学可能要问”等语句加以过渡，这样做既可解决学生在字习过程中的一些疑问，又可以使整个教学过程显得颇有条理和比较紧凑。

总之，设置问题要结合教学内容和学生原有认知结构，引发学生的认知冲突激发学生主动将新旧知识发生相互联系，相互比较。引导学生主动参与学习。

参考文献：

[1]激活问题意识 培养数学素养[J]. 邱燕华.  教育. 2019(18)

[2]激发问题意识 发展数学思维[J]. 窦奕.  小学教学参考. 2018(29)

[3]数学“问题意识”的培养[J]. 徐浩.  辽宁教育. 2009(05)