多元智力理论指导下的高中化学个性化教学

多元智力理论指导下的高中化学个性化教学

盘夏媚

广东省湛江市吴川市第四中学 广东省 吴川市 524500

【摘要】：多元智力理论的提出有利于学生的全面发展。在新课程改革的大背景之下放弃传统老旧的教学理论，转而在多元智力理论的指导下对学生进行多元化个性化的教学能有效改变学生的学习方式，提高学生的学习兴趣，全面促进学生的智力水平的发展。

[关键词]高中化学；个性化教学；多元智力理论

引 言

传统的智力理论认为人类的认知是一元的，个人的智力是单一且可量化的，而美国教育家、心理学家霍华德·加德纳提出的多元智力理论则与之相反，该理论认为人至少存在八种智力，每个人都能通过对这八种智力的不同的排列组合来解决生活中遇到的各种问题。而由于对这八种智力的不同组合导致每个个体在某个特定方面就会存在智力上的差异，这也就造就了每个个体之间的不同。以高中化学的教学为例，每个人对化学的吸收理解会存在一定差异，例如有些学生擅长化学方程式，而有些学生则擅长有机物；或是这种教学方式适合这一类学生，而另一种教学方式则能更好地被另一群学生所接受。因此，高中化学教师应结合多元智力理论对学生进行个性化针对性教学，这样才能取得重大的教学效果。

1. 在高中化学教学中利用多元智力理论指导的意义

（一）提高学生科学素养

作为一门以实验为基础的自然科学学科，化学不仅要求学生充分掌握一些化学的基本知识和基础的实验操作技能。学生还应学会如何通过实验观察以及对实验现象的记录，总结实验结果，准确通过化学所特有的语言符号将化学实验过程中的现象准确反应，并通过归纳和推理等方式进行科学性的判断和分析并与他人进行交流和沟通，揭示化学变化的规律从而形成新的易被学生自己掌握的化学知识。高中的化学教学过程中有着丰富的教学资料可以为学生发展多元智力打下坚实的基础。同时在此基础上，通过创建一个学习环境，培养学生的多种智力，发展学生的多种智力，可以利用学生的潜在能力，促进学生科学素养的全面发展。

（二）吸引学生的注意力并增加他们的学习兴趣

在高中化学的教学课堂中，教师通过轻松有趣的教学方式通过多元智力理论的多维性以及开放性丰富了新课程改革模式下高中化学的教学新思路。这种新模式可以成功吸引学生的注意力。同时高中化学老师也需要注意在教授知识和追赶学习进度时，首先要考虑到的就是学生的接受能力，以免出现因为进度过快而导致学生难以跟上教师的教学步伐，从而慢慢落后，最终对化学学习失去信心。 一方面，多样化的课堂教学提升了学生对化学的兴趣，而在另一方面，化学课程中知识点的相关性也使得他们感到学习高中化学并不像他们想象的那么难。多元智力理论指导下的教学方式可以让每一个学生都能知道可以从哪方面用哪种方式着手去学习化学，充分了解他们自身的优势所在，并以此来建立自信心，促使学习成绩得到极大提升。

2. 多元智力理论指导下高中化学教学方式应用策略

（一）重视探究性教学在化学教学中的实施

在化学教学中探索性的教学方法是非常必要的，我们必须继续激发学生的兴趣，鼓励学生发表意见并鼓励学生在知识的海洋中一起探索并发现真相。同一种实验结果却可以通过多种方式得出，例如鉴别乙醇以及乙醛两种无色溶液时，正常是通过席夫氏试剂，银氨溶液等溶液进行鉴别，添加席夫试剂后溶液变成红色的为乙醛，不变的为乙醇，而添加加热后的氨银溶液来沉淀乙醛，没有发生沉淀的则是乙醇。而有些同学习惯探索，从不同角度来对这两种溶液进行鉴别。比方说可以从这两种溶液的物理性质上来鉴别，通过加热或者闻气味来进行鉴别。这种新的鉴别方式就是学生不同智力发展效果的最好展示。则这种多样化智力的客观存在也要求身为老师的我们不能按照书本知识循规蹈矩地进行教学，而是要多鼓励他们多多探索，多从其他方面思考问题，全方面提升他们自己的探索能力，培养多元智力。

(二)通过交流形式多样化培养学生智力

正如我们所知道的，每个人擅长的智力并不相同，基于这种情况下，学生对于同一个问题的思考方面也并不会相同。因此就需要进行小组合作，互相讨论，这样不仅可以取长补短，帮助学生互相提升自己有所不足的智力能力，同时也能在讨论过程中锻炼自己的交流智力以及动觉能力等多种智力能力。人际交往能力是学生交流和沟通的前提，其核心是“理解和沟通”，在化学教学中，在高中化学教学过程中，培养学生的理解和交流能力对老师而言十分重要。在教学过程中，学生之间可以互相就化学概念、化学反应原理以及实验反应现象进行讨论，互相交流自己的记忆心得和理解记忆的方式，也可以针对实验和反应结果进行讨论。

例如进行人教版高中化学必修二第二章第三节“化学反应的速率和限度”时的配套教学实验“影响化学反应速率的因素”时就可以开展小组合作教学，由两名同学负责进行实验操作，一名同学负责实验过程中的种种现象以及实验结果进行记录，最后由一名同学负责总结实验方案。开展这种学习模式的主要目的是让学生在实验过程中进行交流，同时也能够缓解学生中存在的焦虑感，通过轻松愉悦的交流营造出一种轻松愉悦的自主学习氛围。此外在整个实验过程中，教师还需要对每个小组全程进行指导和帮助，这样既利于学生之间的交流，也能够帮助学生学会如何运用有效的人际关系解决问题，提升他们的交流智力。

(三)采用多样化的教学评价方式

传统的智力理念是根据学习成绩来评估学生的学习能力，而实际上却并非如此。多项研究均表明，学生在校期间的学习成绩并不一定会与他们今后取得的成绩成正比的。学习成绩好并非代表学生学习能力强，这只说明这些学生多元智力理论中数学逻辑智力强，而不代表他们其他智力也一样强，相反成绩差的学生也不代表他们数学逻辑智力以及其他智力的发展有所欠缺。语言数理能力只在智力理论当中占据一小部分，这并不是衡量个人能力的高水平高低的评判标准。多元智力理论要求教师对学生成绩的评定要从多元的角度进行，从各方面综合评定学生，这样有助于学生多元智力的全面发展。

3. 总结

总而言之，世界是丰富多彩的，社会对于人才的需求也是多种多样的。每个人在社会上都是与众不同的，每个人都有寻求知识发展的能力。多元智力理论充分肯定了每一个人的发展潜力，每个人都不需要局限在一个方面去发展自己，提升自己。为了促进学生智力的全面发展，建立良好的高中化学学习环境，培养学生的多元化智力，利用学生所擅长的智力领域带动其他相对较弱的智力形态，促进多元智力的全面发展，提升每一个学生的综合素质。

参考文献

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