网络时代的翻转课堂：重构小学语文教学模式

网络时代的翻转课堂：重构小学语文教学模式

李文林

江苏省泰州市实验小学

摘要：“翻转课堂”这一模式最早是源自于美国的，由于其的教育模式和思想较为新颖，逐渐被我国教育引入，并在课程教学当中得到了广泛的运用，取得了较为良好的成效。因此，在当前的网络时代的背景下，小学教师在语文教学中也应该结合时代发展，借助翻转课堂实现教学模式的重构和创新，使得课程教学的构建变得更加高质高效。

关键词：翻转课堂；小学语文；教学模式；重构

前言：在传统的语文课程教学中，教师在课程教学当中占据的主导性比较强，使得学生在知识构建和能力发展的过程中始终被动，与新课改和素质教育倡导的教育理念并不相符。至此，在当前，教师也应该巧妙借助网络时代的优势，加大小学语文课程教学中翻转课堂的构建，使得教育模式得到革新，获取到意想不到的教学收效。

1. 翻转课堂的内涵

在网络时代的背景下，互联网+教育的模式已经成为非常重要的形态^[1]。在这样的背景下，多种教育形式和资源接踵而至，对教师教学的开展起到促进的作用，为教师提供了非常多元化的选择。而翻转课堂就是其中一种，所谓的翻转课堂就是指，教师在教学的开展中，引导学生在课前基于微视频自主学习，课中则专注于项目共同研究的一种教育模式，可以实现课堂内外的颠倒，推动教育模式得到创新和重构。在小学阶段的语文课程教学中，翻转课堂的构建对于教学的开展有着非常大的意义和价值。首先，翻转课堂的构建可以促使教育模式的个性，使得先学后教、因材施教等模式得到构建。其次，能助力学生自主学习、合作意识的增强，在课程教学中构建自主、合作、探究的模式等。最后，也符合新课改和素质教育的要求，真正在课程教学的开展中做到和时代发展相结合，使得课程教学的创新和改革得到实现，值得教师在课程教学的开展中关注和运用。

2. 网络时代下基于翻转课堂重构小学语文教学模式的对策

1. 引入翻转课堂，实现先学后教

现代教育倡导以生为本，先学后教^[2]。要求教师在课程教学的开展中应该积极的转变自身的地位和角色，将更多的空间留给学生，使得学生在课程中的主体意识更强。至此，教师在语文教学的开展中，首先就可以借助翻转课堂的引入，实现先学后教，使得课程教学在开展的过程中更加具备针对性、目的性和有效性。

例如，在讲解《枫桥夜泊》一课之前，教师就可以精心的对教学内容进行准备。在明确重难点之后，可以对学生在学习中可能遇到的问题和困难进行预测，在此基础上进行讲解，将讲解的过程录制成视频，经过剪辑和资源融合后形成5-8分钟的微视频。对于制作好的微视频就可以在微信群上传，让学生在课前学习的过程中进行播放，辅助学生的预习。在后续课程中，教师应该在课程中为学生营造一个生动的氛围，让学生先阐述自己在预习中遇到的问题和困惑，教师鼓励学生以小组合作的方式解决。教师在此过程中以巡视的方式掌握学生的合作情况。之后，就可以根据实际情况对教学进行调整。使得课程教学在开展的过程中做到因材施教、有的放矢，使得理想的课程教学效果得到实现。

2. 引入翻转课堂，辅助知识理解

在传统的语文课程教学当中，教师的教学模式是比较生硬和死板的，经常就是教师讲、学生听，使得学生在课程学习的过程中始终处在被动的位置上^[3]。所以，在当前，教师就可以加强翻转课堂在语文课程教学中的运用，让教学在开展的过程中做到与时俱进，使得学生对知识内容更好的进行理解。

例如，在讲解《穷人》一课的过程中，由于学生在课前已经进行预习，对于文章内容产生了一定的了解。所以，在课程中，教师就可以让微课成为学生的小老师，对任务驱动法进行运用，使得学生在学习的过程中实现自主探究。如，教师可以播放微课，微课中呈现任务：1.标注自然段，梳理文章脉络和结构；2.找寻到文本核心，段落和主旨之间的关系；3.明确作者在文章中的写作意图，文章中的人物有哪些？具备着怎样的特点？4.故事内容给你带来了怎样的体会和启示？让学生在微课的带动下去思考和探究，对问题进行找寻。最后，教师轻轻点击微课，以图文结合的方式对答案进行呈现。使得学生在学习的过程中有更多的自主空间，使得学生在此过程中更好地展现自己的主体地位。

3. 引入翻转课堂，增强教学互动

在课程教学的开展中，教师应该对微课和翻转课堂的优势进行巧用。可以借助微课+翻转课堂的模式辅助课程中的情景创设，带动学生对学习内容产生更加深刻的思考和体会。所以，教师在课程教学中就应该加强在此方面的认知，使得课程教学的互动性可以变得更强。

例如，在讲解《桂林山水》一课的过程中，教师就可以在微课内容当中设置一些桂林山水的动态视频片段或者景物图，在课程教学当中进行播放，让学生欣赏。在后续，教师就可以对学生进行引导：“在作者的笔下是运用怎样的手法对桂林山水的美丽景致进行描写的？”“在作者的笔下桂林山和漓江水各自具备怎样的特点？”引导学生在微课的引导下进入到情境中进行思考、想象和联想等。使得学生之间不断互动和探讨，让理想的课程教学效果得到实现。

4. 引入翻转课堂，优化课后复习

课后复习是学生语文学习当中非常重要的环节。所以，在翻转课堂的模式下，教师也可以挖掘优势，对学生的课后复习起到促进的作用，让理想的课程教学效果得到达成。

例如，在单元复习的过程中，教师就可以将重点的知识进行归纳，在此基础上制作微课，让学生在复习的过程中进行运用，使得学生的复习变得更加富有逻辑、条理清晰。在复习后，教师也可以结合知识框架设置残缺的思维导图，对重点知识进行隐藏，让学生进行补充，使得学生在复习的过程中可以形成完善的知识框架，有效的提高学生的复习质量和效率。

结论：总之，在网络时代的背景下，小学教师在语文课程教学中加大翻转课堂的构建，实现教学的革新是非常关键的。是小学语文推动教学改革的有效路径，可以对教学的开展起到持续的推动。所以，在课程教学的开展中，教师就应该加大翻转课堂的引入，以此实现先学后教、辅助知识理解、增强教学互动、优化课后复习，使得理想的课程教学效果得到实现。

参考文献：

[1]汤卫巍. “MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在基础教育中的可行性分析——以小学语文学科为例[J]. 汉字文化,2021,(03):80-81.

[2]王卫国. 基于微课的小学语文翻转课堂教学探析[J]. 中小学电教,2021,(Z1):143-144.

[3]曹力超. 信息技术融入小学语文阅读教学中的优势及实践应用[J]. 学周刊,2021,(06):159-160.