基于高阶思维能力培养的小学数学练习设计

基于高阶思维能力培养的小学数学练习设计

张秀珠

福建省三明市明溪县第二实验学校 福建 三明 365200

摘要：伴随着我国新课程改革要求的不断落实和发展，数学教师不仅要让学生掌握基本的数学知识，还要注重培养他们的综合素养。提高学生对于事物的判断能力和决策能力，帮助学生形成高阶思维能力。数学教师应提高学生交流协作的能力，让学生能够对所学的数学知识产生质疑，对于错误的问题要敢于向教师来发表自己的看法。数学教师还应当突出学生的教学主体地位，注重结合教学主题来对学生进行及时的评价和反思教育，不断的优化数学教学课堂。数学教师还应当注重结合自己的教学经验和专业素养对学生进行正确的引导，利用先进的教学设备和丰富的教学资源为学生营造良好的教学情境。使他们能够在理解数学知识的基础上，来深度挖掘数学学科的隐藏价值，提高对于数学知识的应用能力。

关键词：小学数学；教学方法；思维能力；练习设计

随着数学教学理念的不断推进与落实，学校方面对于学生数学学科核心素养的培养越来越重视。数学教师应当从学生的教学主体地位出发，了解本班学生的学习特征，肩负起锻炼学生思维能力和创新意识的重要责任。让学生能够从数学问题着手，来对数学知识进行深入的研究和探讨。数学教师应当科学合理的去设计数学练习，为学生创设良好的教学情境，充分利用数学学科的教学优势。数学教师应当注重培养学生的综合应用能力，引导他们主动参与到教学情境中来。注重结合学生的学习情况设计数学练习，让他们能够在数学教学任务的引导下学习教学的重点知识，通过数学问题的解决来激发自己的数学潜能，提高数学教学的有效性。教师还应当多与学生进行互动和交流，引导学生通过小学数学练习的解答，提高对于问题的求解能力。提升对于数学知识，学习的高度，培养学生高阶思维能力。

一、创设问题情境

小学阶段的学生其思维能力较为活跃，数学教师应当注重抓住学生的学习特征来开展数学教学内容。

教师要结合教学主题为学生创设良好的问题解决情境。让学生能够通过数学问题来进行深入的研究和探讨，提高数学教学的意向性。教师要善于去利用先进的多媒体教学设备，为学生提供优质的教学资源。提高学生对于数学知识学习的欲望，打破传统教学模式给学生的思维带来的束缚影响。让学生能够逐渐去发现数学学科的魅力，消除其内心存在的畏惧心理。多引导学生在课堂上表达自己的观点，为学生营造平等知识传授的教学氛围。激发学生对于数学知识的学习欲望，让学生能够逐渐养成对于数学知识产生质疑的能力。为此，数学教师在开展教学内容时一定要保证教学主题的趣味性。教师可以结合学生的认知现状和心理特征，来开展数学教学内容与故事和生活知识相联系的教学情景。利用多样化的互动教学活动，让学生能够在活动中去思考数学知识，养成良好的提问意识。为学生设置开放性的数学教学问题，让学生能够在思考的过程中逐渐形成高阶思维。将数学教学内容与学生的生活进行紧密的联系，让学生能够感受到数学知识在生活中无处不在，培养学生善于观察和解决数学问题的能力。数学教师可以结合教学主题来开展趣味性的教学活动，让学生能够通过亲身经历去感受到生活中存在的数学知识。通过为学生提供丰富的数学教学材料，让他们能够通过动手去学习数学知识。教师应当善于去引导学生说出自己对数学问题的看法。让学生能够结合教学主题来进行深入的思考，逐渐提高学生的高阶思维能力。

二、培养学生思维的独创性

小学数学教师应当善于去培养学生的思维独创性，让学生能够养成自主探究学习的意识。不断的去引导学生，让学生能够结合自身的学习水平来进行教学内容的学习和知识体系的完善，使他们能够向更高阶层的思维意识发展。将数学教学知识中所隐含的数学问题更加清晰直观的呈现在学生面前，使抽象的数学知识变得浅显和易懂。数学教师应当初中采用多样化的教学手段来提高数学知识的直观性，对学生进行正确的指引，培养学生的自主探究能力和思维的独创性。例如：数学教师在讲解角的初步认知这节课程时，可以在课程开始之前让学生去思考生活中有哪些具有角度的实物。科学是指小学数学练习内容，让学生结合生活中常见的物品来研究角的基本特征。教师可以为学生准备测量角的仪器，让学生通过测量生活中的物品角度来掌握角度的基本知识。引导学生自主性的去研究角的性质，了解角的组成部分，并将所测量的物品与其角度进行记录和分析，获取其中所隐含的信息和知识。这种教学方式能够帮助学生更快的掌握数学教学知识，对学生的数学思维发展有着至关重要的引导性作用。数学教师还可以让学生自己去制作与角度相关的几何图形，让学生能够由理解平面角的相关性质拓展至几何角的相关知识，这是对学生理解思维的深化培养。不仅能够提高学生的数学知识储备，还能够让学生养成良好的自主探究意识，提高数学高阶思维能力。

三、设计开放性、拓展性问题

数学教师应当让学生明白培养高阶思维能力并不是简单的通过数学知识的积累以及利用自己的知识去解决实际问题而形成的。而是注重培养学生的思维提升技巧，为学生设计开放性的数学问题，更能够观察出学生的数学学习水平。有利于数学教师针对学生薄弱的知识环节，来进行综合全面的教育。例如：数学教师可以选取一些较为新颖的内容，来进行练习题的设计。在数学经典习题中有：小明在计算3.69除以一个数时，由于商的小数点向右多点了一位，结果得24.6，这道题的除数是多少？教师可以将原题上向右多点了一位，改为向左点了两位、向左多点了一位、向右多点了两位。这种开放性的数学习题更能够调动学生的思维能力，让学生能够大胆猜想，与周围的同学探讨和思考，活跃课堂气氛。这种开放性和拓展性的教学问题不仅能够加深学生对于数学知识的理解能力，还能够帮助学生形成完善的数学知识网络框架。提高学生的数学发散性思维，让学生养成良好的数学探究意识，培养学生的数学高阶思维能力。数学教师还可以将数学练习题的设计交给学生，让他们通过自己对数学知识的理解，结合自己的兴趣点来进行教学主题的练习设计。让学生的知识能够得到综合的运用，其他学生也能够对所设计的问题进行综合的评价和解决。在良好的教学情境下进行开放性问题的解决，使学生能够养成良好的高阶思维意识，提高数学教学的有效性。

参考文献

[1]许芳.有效培养小学生的数学高阶思维能力[J].小学科学（教师版），2018（07）.

[2]巫榕萍.小学高阶数学课堂有效提问技巧分析[J].时代教育，2018（06）.

注：此论文为三明市基础教育科学研究2020年度 课题《小学数学课堂中聚焦问题意识，培养高阶思维的研究》（课题编号JYKT—20085）研究成果。