浅论小学语文古诗词教学中审美情境的沉浸体验

浅论小学语文古诗词教学中审美情境的沉浸体验

杜娟

甘肃省临夏州东乡族自治县汪集学校，甘肃 临夏 731400

摘要：古诗词源自我国传统文化精髓的凝练与发展，独具审美价值。在小学语文古诗词教学中精心安排，创设趣味、多样、实用的审美情境，激活小学生的审美情趣，让他们在沉浸体验中促进创新思维与价值观念的发展，潜移默化地形成学科核心素养，彰显古诗词的魅力。

关键词：小学语文； 古诗词； 审美情境

一部优秀的古诗词作品犹如一幅美丽的画卷，有着完整的结构、舒展的线条、鲜明的色彩、优美的韵律，以独具魅力的语言要素描绘了一番如诗如画的境界，古诗词中传递的审美情趣与艺术价值带给学习者深远影响。而在小学语文新课程标准中也提出当下课堂教育活动要关注学生的深度学习与全面发展，在多姿多彩的鉴赏体验中促进审美能力发展，在美的熏陶与感染下，积累丰富的审美经验，促进审美素养与审美能力的提升，引领学生滋养心灵、健全人格，获得发展。以下整合小学语文古诗词教学案例，谈一谈如何通过优化教学设计推进审美情境的沉浸体验。

一、诵读品味，体验古诗词的音韵美

新课程标准提出小学语文教育要指导学生诵读更多的优秀诗文，把握古诗词作品的节奏、韵律及语调，进而理解诗歌内容，获得情感熏陶。由于古诗词讲究押韵，平仄相当，富有节奏，学生在抑扬顿挫的有感情朗读中则能体验诗歌的韵律与情感，融入诗意，获得音韵美的熏陶。例如学习陆游的《游山西村》时，先由老师进行配乐示范朗读，调动学生的情感共鸣，并注意聆听哪里是重音、哪里需停顿，说一说诗歌的节奏与押韵处，如第一句、第二句和第四句最后一个字“浑”、“豚”、“村”押韵“un”；且语句具有“句内平仄交错，句间平仄相对”的特色。抓住语言特征，理解诗歌情境，学生自由地朗读，身临其境地感知委婉动听的音韵之美，在诵读品味中体会作者的情感变化。

二、联想感知，呈现古诗词的画面美

我国古诗词的魅力就是“诗中有画，画中有诗”，教学中要指导学生理解词人描绘的艺术境界，通过高度凝练的语言，给学习者带来无限遐想的空间，从简短的文字到丰富的画面感，让学生在联想想象中获得古诗词的画面美熏陶。例如，学习张志和的《渔歌子》时，在初读诗词的基础上引领大家想一想、找一找、说一说：“诗词中描写了哪些景物？在你脑海里浮现了什么样的画面？”结合古诗词的内容，再加上观察插图，合理想象，大家如同来到了一片烟雨朦胧的西塞山前，鸟飞鱼跃，鳜鱼肥美、桃花飘香，渔人头戴箬笠悠然垂钓。将描绘的场景通过多媒体课件展示出来，再对照诗词的内容，学生被眼前和谐、美好的画面深深吸引，这就是古诗词创设的意境与魅力，通过鉴赏体验激活审美情趣。

三、抓住意象，沉浸古诗词的意境美

每一首诗歌的意象往往都是点睛之笔，既装扮了诗歌描述的画面，也传递了作者表达的思想情感。正是有了意象，诗歌才有了诗情画意之美。所以诵读与鉴赏古诗词，一定要从抓住“意象”为主，围绕“意象”为核心进行交流与讨论，在脑海中建立鲜活的“画面感”，真正实现与诗词作品的对话，通过景、物、人、事来揣摩诗人的心境。例如，学习苏轼的《惠崇春江晚景》时，让学生回答“诗歌描写了哪些景物”，由此启发联想与想象，如“桃花”、“鸭子”、“蒌蒿”、“河豚”，预示着春天正在来临；再让大家尝试用自己的语言描述这一场景，如：桃花刚刚绽放，河滩上长满了蒌蒿，芦笋正在抽芽，鸭子快乐的戏水，一片春意盎然之下，真切领悟作者描绘的意境美。

四、思想升华，把握古诗词的情感美

古诗歌的巧妙之处往往在于思想的升华，以古诗词为载体向学生渗透审美教育，不能只停留于浅显的背诵朗读层面，更要让学生深度解读，把握古诗词的意境与情感，与作者产生共鸣，把握古诗词的情感美。例如，学习王之涣的《登鹳雀楼》时，诗人以优美的语句婉婉道来一幅优美的意境“白日依山尽，黄河入海流”以及意犹未尽的情感“欲穷千里目，更上一层楼”。为了深化学生的情感体验，同时以多媒体课件播放诗歌的动画视频，跟随诗人的脚步一起登楼远眺，内心深处不禁掀起波澜，加深对诗词内容的理解，随之升华思想境界，获得深刻的审美教育。通过由浅入深的鉴赏古诗词，融入作者的思想境界，既能感知美丽的风景、拥抱大自然，也能体验寄托的思想与情感，在诗词中发现美、感知美、领悟美。

五、深度解读，领会古诗词的哲理美

古诗词除了具有意境美与情感美，还有深刻的哲理美有待挖掘。例如，学习苏轼的《题西林壁》时，作者表面以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”来描述庐山的意境美景，但是却又话锋一转以“不识庐山真面目，只缘身在此山中”表达了人生的哲理，懂得每个人所在的位置不同，看待问题的角度不同，提醒每个人考虑问题都要放长眼光，关注大局；再如，学习王维的《九月九忆山东兄弟》，以我国传统的重阳节为创作背景，千古佳句“每逢佳节倍思亲”表达了“怀乡思人”的思想情感，不仅让学生关注生活，也能塑造良好道德品质，获得人文精神的滋养。

总之，古诗词的语句优美、情感深厚，鉴于语文核心素养教育的根本要求，我们要重新审视古诗词的教学策略，指导学生学古诗、背古诗、鉴赏古诗、创作古诗，从中获得审美熏陶，领悟语言的魅力，让学习的过程既有趣又有效，潜移默化地引领学生正确的价值观，自觉传承与弘扬中华民族传统文化，树立正确价值观，感知美好人生路。

参考文献：

[1]张伟杰.小学语文教学中的经典古诗文诵读探讨[J].读与写,2021,18(1):128.

[2]王文斌.浅析小学语文古诗词教学中如何巧妙创设情境[J].考试周刊,2020,(30):47-48.