浙江省温州市苍南县矾山镇第二小学 325807
摘要:小学体育教学不仅能提高学生的体质,还能培养学生从小热爱体育运动及勇于拼搏的体育精神,养成终生参与体育运动的习惯。然而农村小学体育教学受师资、场地设施、器材、传统观念等诸多因素的影响,教学效果普遍不尽如人意。如何提高农村小学体育教学的有效性,让学生对体育运动产生兴趣,调动学生学习的主观能动性。本文试着从改变传统体育课堂的教育教学方式入手,对体育教学中运用小组合作教学加以分析,旨在抛砖引玉,探究小学体育有效教学的方式方法,与同行们共勉。
关键词:农村小学;体育教学;有效教学;小组合作
在小学体育教学中,根据小学生天真活泼、好动多疑的特点,体育课堂教学的组织形式及教学方法也丰富多样,为进一步提高体育课堂教学的有效性,让孩子们积极参与进来,调动学生的学习积极性,下面我们就农村小学体育教学中小组合作教学方法的运用加以分析。
小组合作教学的概念
随着教育教学改革的逐渐深入,教学中不断渗透了先进的教学理念,在原有的教学方法的基础上,小组合作教学方法在小学体育教学中得到了更好的应用。那么什么是小组合作教学法呢?小组合作教学,就是在教学时,将小学生分成若干小组,以小组为单位进行思想交流、完成教学任务的方法。小组合作教学法最早兴起于美国,经过多年的实践表明,这种教学方法在体育教学中,对激发学生的学习兴趣,培养学生主动学习的能力方敏有着十分显著的效果。而且通过小组合作教学,还能使教学任务完成的更加出色。
小组合作教学方法
(一)教师对全班进行分组
采用小组合作教学,首先要根据每个学生的不同特点、性格、兴趣爱好和居住的村落等因素,将学生进行分组,为了能够使分组更加合理,可以在班级中征求学生干部对学生的评价,结合在平时体能测试和单项测试的成绩进行合理的划分。让每个小组之间综合能力基本平衡,这样有利于在合作中获得更好的效果[1]。
(二)教师将教学任务分给小组长
划分好小组后,要在每个小组中选出小组长作为负责人,对小组的训练活动进行组织和传达,在合作中,起到小组核心的作用。在选择组长的过程中,可以采取民主的方式进行,有小组成员表决通过,推举出自己比较认可的学生作为自己小组的领头羊。小组长需要具备一定的组织能力和号召力,要善于领会体育教学中的各个知识要点。
(三)小组长对每个成员进行指导
在教学任务下达给每个小组长后,由小组长负责向小组成员进行传达,担当传统教学中的体育教师角色[2]。小组长对自己小组成员的学习状态监督指导,并且对整个小组学习过程进行总结和归纳,将学习成果进行评估。小组训练结束后,小组长将学习成果汇报给体育教师。
(四)教师考核小组学习成果
体育教师结合小组长的成果汇报,对每个小组进行评价和考核,检验各小组对教学内容的掌握情况,并加以总结和改正。
农村小学应用小组合作教学的意义
针对我国农村小学活动面积大,学生身体素质较好,学生活动能力较强,课下学生间交流较少的特点,采用分组合作的教学方法,具有更加深刻的意义。
(一)小组合作教学可以提升学生参与感
在小学体育教学中运用小组合作教学方法,以小组为单位进行合作和竞赛,增加了学生的参与感[3]。尤其体现在类似于篮球、足球这样小组对抗的教学内容中,体现的更加明显。小组成员在小组长的带动下,对小组的成绩额外关注,增加了集体荣誉感和小组的凝聚力,也增加了小组成员的团结互助的氛围。
(二)小组合作教学可以减轻教师教学压力
在传统的教学模式中,教师要面对全班所有的学生,很难将注意力放在每个学生的身上。而通过小组合作教学方式,让小组长发挥了重要作用,,学生与学生之间的交流和传授,往往比教师与学生间更加细腻和精准,小组成员对于难以理解的内容,可以反复向小组长请教若干遍,而不会产生向教师发问时的心理压力,达到的教学效果更加明显,也减轻了教师的压力。
(三)小组合作教学可以合理利用时间,提高学习效率
传统教学,教师面对的是一群人,通过小组合作教学,教师面对的是几个人,这几个小组长再同时分别面对自己的小组成员,缩短了讲述的时间,将更多的时间让给了实际演练和深化训练上,这样的时间分配更合理,课堂效率更高。
(四)小组合作教学有利于培养自主学习的意识及课后交流的习惯
利用小组合作教学方式,小组成员中接受能力比较差的同学为了不拖后腿,常常会在课余时间进行学习。同时,同小组已经掌握的同学会三三两两地参与进来,用大家的力量帮助和指导。不但如此,小组成员中某个学生在上课时开小差,学习效果不好,其他小组成员会一致对他进行监督。这种合作氛围是在从前教学方式里无法达到的效果,通过合作教学,小学生对体育课的兴趣更加浓厚了,也增加了学生的自主学习和相互学习的习惯,让学生具有更强烈的集体荣誉感,提高互相交流的机会,增强小组间和成员间的接触和交流。
小组合作教学应用
以小学高年级篮球双手胸前投篮教学内容为例进行比较分析。
传统的教学方式是体育教师将40名学生分四排站立,教师讲解示范动作的技术要领,在这期间,站在后排或两侧的学生时有开小差的情况,然后让学生自己练习,其中站前排较专注几个同学对动作要领基本掌握,大多数同学还仅仅处于一知半解中。接下来教师对每个同学的动作做个别辅导纠正,其中一半以上的学生动作或多或少存在一些问题,即使每人辅导一分钟也要用时半小时,教学效果很难达到预期的效果。
小组合作教学教师将学生分成8个小组,每个小组5名成员,教师重点传授8个小组长动作要领,其余学生亦分立两侧听授,再由小组长对其余4名小组成员进行传授,并边练习边矫正动作,还可进行小组对抗比赛,教师对比赛结果和动作要领的掌握情况进行评价。本节课小组长对4个小组成员几乎手把手的传授,小组成员接受的效果比较好。在对小组进行评价时,各小组也会总结自己小组的优势和劣势,期待下一次的对抗比赛。课后依然能看到学生在议论课堂内容,有的还在继续练习。
传统的教学模式学生的参与度比较低,课堂气氛不活跃,课后学生很难表现出精神亢奋的状态;采用小组合作教学可以提高小学生课堂参与度,增加学生对课堂内容的兴趣。更为难得的是,课堂上那种互相配合,互相监督,争先恐后,用于拼搏的精神面貌彻底的展示出来。后期对抗的全过程,充满了运动场上所展示的那种积极向上、不甘落后的气氛。由此可见,在小学体育教学中,应用小组分组教学方法要更加科学、更加有效的多。
结束语:
通过以上对农村小学体育教学中小组合作教学法运用的分析,我们不难发现,只有在调动学生的内在热情,提高课堂效率的基础上,才能够更佳发挥教师在课堂上起到教学和引导的的作用,提高体育课堂教学的有效性。
参考文献:
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[2]井桂华.小组合作在中学体育教学中的作用[J].读与写(教育教学刊),2018,15(12):119.
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