幼儿园课程游戏化和区域活动结合的途径

幼儿园课程游戏化和区域活动结合的途径

邓国丽

贵州省贵阳市开阳县第六幼儿园 550300

摘要：随着幼儿教育受重视程度不断提升，幼儿教育水平较以往有了明显提升。当前，课程游戏化的趋势已经十分明显。在课程游戏化背景下，区域活动开展向游戏化的方向不断靠拢。很多教师在幼儿教育中进行了课程游戏化和区域活动结合的尝试，但实际效果并不良好，这与多种因素的影响有很大关联。现阶段，大多数教师无法将课程游戏化和区域活动有效结合在一起。鉴于此，探寻出两者有效结合的策略十分必要和重要。

关键词：幼儿园 课程游戏化 区域活动 结合途径

引言

教育要从娃娃抓起，幼儿教育理所应当得到了人们广泛的关注与重视。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，要想真正推动幼儿的全面健康发展，教师就必然要在教学过程中设置贴近幼儿身心状况的教学内容，对传统的教学方式进行改良，满足幼儿在不同阶段的身心需要。幼儿时期的孩子正处于身心发展的关键时期，活泼好动，好奇心较强，幼儿总是对趣味游戏保持着很大的参与热情，所以也要注重幼儿课程游戏化的设计，同时还应该与区域活动有机结合起来，这样极大的提高了课程教学的趣味性，有助于促进幼儿教学质量的提高。

一、创设情境教学，将生活和区域活动充分结合

众所周知，幼儿的思维比较活跃，他们能在自己的思维意识下进行天马行空的想象，和成年人有非常大的区别，成年人的思想是被局限的，而幼儿的思想方式却非常丰富。而且幼儿的探索欲以及好奇心都是非常强烈的，因此，在课程游戏化和区域活动相结合的过程中，教师要充分结合幼儿的这个特点，布置有趣的教学活动。但是，幼儿没有任何生活经验和社会经验，对身边事物的认知不够成熟，所以教师在教学过程中可以为幼儿创设一些情景教学，让幼儿投入到情景中进行学习，这样会增加教学效率，提高幼儿的发展。例如，在开展“我是小社会人”的游戏活动时，活动的核心内容是引导幼儿加强对社会的理解，让幼儿明白自己需要扮演什么角色，能够为社会发展做出哪些贡献等。在游戏开始阶段，教师要让幼儿自主选择游戏区域，包括学校、医院以及商场等。在每一个区域中，教师要通过多媒体设备，为幼儿呈现出对应的场景，并根据幼儿的自身情况，为幼儿赋予一个角色。例如有的幼儿不善交流，教师可以给他安排一个对话较多的角色；有的幼儿不明白感恩的意义，教师可以给他安排一个为他人提供帮助的角色。在这样的区域中开展游戏活动，能够让教学真正做到因材施教，满足各个幼儿的基本需求，有利于幼儿的个人发展。

二、游戏活动与户外实践紧密结合

教师在课程游戏化教学指导期间，要做好与传统课程教学模式的区分，让幼儿在多样化教学材料的启迪影响之下，获得锻炼自我的机会。教师在落实游戏化教学活动期间，在区域活动期间通常会配备相应的运动锻炼器材，教师可以让幼儿尝试简单的器材组合锻炼。教师可以从培养幼儿良好习惯开始，在晨间鼓励幼儿进行自主锻炼，在周末鼓励幼儿与家长一起参与运动锻炼活动。教师还要为幼儿讲解安全知识。比如有一个小朋友已经上滑梯了，后面的幼儿要和他保持一定的距离，不能撞到前面的小朋友。教师可以在户外活动中组合搭配，让幼儿相互监督、相互鼓励，积极参与各个阶段的运动锻炼环节。

三、根据不同区域的类型，开展不同的主题活动

在幼儿教育开展的过程中，为了促使幼儿园课程游戏化和区域活动更好的结合起来，还要注重对幼儿园活动范围的合理规划，科学分配各个区域的活动内容，为不同年龄段的幼儿提供适宜的学习环境，确保最终的活动开展效果。比如，在幼儿园教学楼的走廊墙壁上张贴展示各种优秀美术书法作品，在创作区域鼓励小班幼儿自由发挥，在手工区引导大班幼儿动手操作。除了设置不同类型的区域活动，还可以结合幼儿的实际需要，组织开展与幼儿园课程内容相关的主题活动，从而引导幼儿在不同的活动中获得发展。例如，对于幼儿美工活动的开展，可以借助“五一”劳动节这个契机，选择益智区组织“劳动模范”的主题活动，教师提供种子、花盆、泥土、铲子、水壶等材料和工具，鼓励幼儿们尝试将种子种在花盆里，教师可以来回巡视观察，及时介入指导、纠正，教师还要告诉幼儿们种下种子不是结束了，以后还要细心照料，定期浇水，时常观察种子生长情况，最好用文字或拍照记录下来，这样幼儿们一定会积极参与其中，在亲手实践的过程中，获取了生活、知识经验，产生热爱植物和大自然的美好情感，最终达到了良好的活动效果。

四、采取团队合作的方式

教师在开展教学活动时，还要注重培养幼儿的团队合作能力，通过将游戏课程和区域活动全面整合，鼓励幼儿之间相互合作。例如，在开展“两人三足”合作游戏时，教师可以将幼儿带到幼儿园的草地上。这类游戏对幼儿的团队意识和配合能力的要求较高，在活动过程中，教师可以让幼儿自主选择合作对象，看看哪组幼儿的表现最好，配合最默契。这个游戏不仅能够增强幼儿的身体素质，还能促使幼儿与同伴进行更多的交流和互动，提高幼儿团队协作的能力，增强幼儿的团队意识。

结束语

幼儿教师需要给予课程游戏化和区域活动有机结合更多关注，并在提升课程游戏化水平的同时，驱动区域活动向游戏化方向不断靠拢。在这一过程中，教师需要及时审视与分析两者结合状况，特别是区域游戏活动的开展状况，及时发现和弥补两者结合的不足，积累丰富的幼儿教育经验。在这一状态下，能够增加两者结合的深度和广度，体现两者结合的价值。

参考文献

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[2]顾丽娇.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].当代家庭教育,2020(29):87-88.

[3]高蓉.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].知识文库,2020(18):66-67.