贵州省贵阳市开阳县第六幼儿园 550300
摘要:随着幼儿教育受重视程度不断提升,幼儿教育水平较以往有了明显提升。当前,课程游戏化的趋势已经十分明显。在课程游戏化背景下,区域活动开展向游戏化的方向不断靠拢。很多教师在幼儿教育中进行了课程游戏化和区域活动结合的尝试,但实际效果并不良好,这与多种因素的影响有很大关联。现阶段,大多数教师无法将课程游戏化和区域活动有效结合在一起。鉴于此,探寻出两者有效结合的策略十分必要和重要。
关键词:幼儿园 课程游戏化 区域活动 结合途径
引言
教育要从娃娃抓起,幼儿教育理所应当得到了人们广泛的关注与重视。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出,要想真正推动幼儿的全面健康发展,教师就必然要在教学过程中设置贴近幼儿身心状况的教学内容,对传统的教学方式进行改良,满足幼儿在不同阶段的身心需要。幼儿时期的孩子正处于身心发展的关键时期,活泼好动,好奇心较强,幼儿总是对趣味游戏保持着很大的参与热情,所以也要注重幼儿课程游戏化的设计,同时还应该与区域活动有机结合起来,这样极大的提高了课程教学的趣味性,有助于促进幼儿教学质量的提高。
一、创设情境教学,将生活和区域活动充分结合
众所周知,幼儿的思维比较活跃,他们能在自己的思维意识下进行天马行空的想象,和成年人有非常大的区别,成年人的思想是被局限的,而幼儿的思想方式却非常丰富。而且幼儿的探索欲以及好奇心都是非常强烈的,因此,在课程游戏化和区域活动相结合的过程中,教师要充分结合幼儿的这个特点,布置有趣的教学活动。但是,幼儿没有任何生活经验和社会经验,对身边事物的认知不够成熟,所以教师在教学过程中可以为幼儿创设一些情景教学,让幼儿投入到情景中进行学习,这样会增加教学效率,提高幼儿的发展。例如,在开展“我是小社会人”的游戏活动时,活动的核心内容是引导幼儿加强对社会的理解,让幼儿明白自己需要扮演什么角色,能够为社会发展做出哪些贡献等。在游戏开始阶段,教师要让幼儿自主选择游戏区域,包括学校、医院以及商场等。在每一个区域中,教师要通过多媒体设备,为幼儿呈现出对应的场景,并根据幼儿的自身情况,为幼儿赋予一个角色。例如有的幼儿不善交流,教师可以给他安排一个对话较多的角色;有的幼儿不明白感恩的意义,教师可以给他安排一个为他人提供帮助的角色。在这样的区域中开展游戏活动,能够让教学真正做到因材施教,满足各个幼儿的基本需求,有利于幼儿的个人发展。
二、游戏活动与户外实践紧密结合
教师在课程游戏化教学指导期间,要做好与传统课程教学模式的区分,让幼儿在多样化教学材料的启迪影响之下,获得锻炼自我的机会。教师在落实游戏化教学活动期间,在区域活动期间通常会配备相应的运动锻炼器材,教师可以让幼儿尝试简单的器材组合锻炼。教师可以从培养幼儿良好习惯开始,在晨间鼓励幼儿进行自主锻炼,在周末鼓励幼儿与家长一起参与运动锻炼活动。教师还要为幼儿讲解安全知识。比如有一个小朋友已经上滑梯了,后面的幼儿要和他保持一定的距离,不能撞到前面的小朋友。教师可以在户外活动中组合搭配,让幼儿相互监督、相互鼓励,积极参与各个阶段的运动锻炼环节。
三、根据不同区域的类型,开展不同的主题活动
在幼儿教育开展的过程中,为了促使幼儿园课程游戏化和区域活动更好的结合起来,还要注重对幼儿园活动范围的合理规划,科学分配各个区域的活动内容,为不同年龄段的幼儿提供适宜的学习环境,确保最终的活动开展效果。比如,在幼儿园教学楼的走廊墙壁上张贴展示各种优秀美术书法作品,在创作区域鼓励小班幼儿自由发挥,在手工区引导大班幼儿动手操作。除了设置不同类型的区域活动,还可以结合幼儿的实际需要,组织开展与幼儿园课程内容相关的主题活动,从而引导幼儿在不同的活动中获得发展。例如,对于幼儿美工活动的开展,可以借助“五一”劳动节这个契机,选择益智区组织“劳动模范”的主题活动,教师提供种子、花盆、泥土、铲子、水壶等材料和工具,鼓励幼儿们尝试将种子种在花盆里,教师可以来回巡视观察,及时介入指导、纠正,教师还要告诉幼儿们种下种子不是结束了,以后还要细心照料,定期浇水,时常观察种子生长情况,最好用文字或拍照记录下来,这样幼儿们一定会积极参与其中,在亲手实践的过程中,获取了生活、知识经验,产生热爱植物和大自然的美好情感,最终达到了良好的活动效果。
四、采取团队合作的方式
教师在开展教学活动时,还要注重培养幼儿的团队合作能力,通过将游戏课程和区域活动全面整合,鼓励幼儿之间相互合作。例如,在开展“两人三足”合作游戏时,教师可以将幼儿带到幼儿园的草地上。这类游戏对幼儿的团队意识和配合能力的要求较高,在活动过程中,教师可以让幼儿自主选择合作对象,看看哪组幼儿的表现最好,配合最默契。这个游戏不仅能够增强幼儿的身体素质,还能促使幼儿与同伴进行更多的交流和互动,提高幼儿团队协作的能力,增强幼儿的团队意识。
结束语
幼儿教师需要给予课程游戏化和区域活动有机结合更多关注,并在提升课程游戏化水平的同时,驱动区域活动向游戏化方向不断靠拢。在这一过程中,教师需要及时审视与分析两者结合状况,特别是区域游戏活动的开展状况,及时发现和弥补两者结合的不足,积累丰富的幼儿教育经验。在这一状态下,能够增加两者结合的深度和广度,体现两者结合的价值。
参考文献
[1]王君玮.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].当代家庭教育,2020(31):76-77.
[2]顾丽娇.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J].当代家庭教育,2020(29):87-88.
[3]高蓉.幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J].知识文库,2020(18):66-67.