浅谈偏远地区小学数学教学如何培养学生的问题意识

浅谈偏远地区小学数学教学如何培养学生的问题意识

阿卜杜外力 ·阿卜杜瓦伊提

新疆和田墨玉县阿克萨拉依乡中心小学 848100

摘要：随着日益深化的课程改革推进，对于小学数学而言，要密切联系学生的生活实际来有效地引导学生的问题思维，使小学生能够从生活实际中去不断探索日常生活中所蕴藏的数学奥秘。因此，在小学数学课堂，教师要以多种教学方式来启发学生的问题思维，使小学生的问题意识得以不断培养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对浅谈偏远地区小学数学教学如何培养学生的问题意识提出了一些建议，仅供参考。

关键词：偏远地区；小学数学；培养学生；问题意识

引言

随着时代的发展，小学数学在教学过程中也在不断调整和变化，旨在适应新时期下的学生成长目标和毕业升学考试要求。数学学习难点在于思考，数学学习的核心与精髓也在于思考，因此用问题带动思考，将问题意识贯穿数学学习的全过程是一项非常重要的学习能力。

一、农村小学数学教学的现状分析

（一）小学数学教师的教学观念比较落后

在农村小学的数学教学课堂上，从教师的角度上分析，农村小学数学教师在教学的过程中由于受到传统的应试教育的影响，过分地关注小学生的期末数学考试成绩，对于学生的平时课堂表现没有太多的重视。同时，教师在教学的过程中也没有合理地把握学生们对于知识的理解程度。在这种错误的思想观念影响下，学生们的数学学习效率得不到提高，教师的教学质量也没有被很好地发挥出来。学生们的数学问题思维被教师限定在基本的预设中，没有真正地驱动学生的数学问题意识。并且由于农村地区一些教师本身的知识能力就不太高，因此他们无法应用自身所具备的数学知识来掌控整个数学教学的课堂，甚至有些教师无法根本上解决学生们提出的问题，严重地阻碍了农村小学数学教学的发展。

（二）学生存在着不敢问、不想问、不会问的情况

据有关调查研究显示，在农村的小学数学教学课堂中，小学生受到传统的学习观念的影响，不敢向教师提出问题，害怕如果说错了，被同学笑话，或者是被教师嘲笑。因此，学生们往往在数学教学课堂上不敢向教师提问问题。其次，一些学生除了害怕自己丢面子之外，还害怕自己提出的问题不符合教师教学的要求，会得到教师的批评，在教师的心中留下不好的印象，因此不愿意向教师提出问题，甚至害怕自己提出问题过多之后被同学笑话，不愿意向教师提出问题。

二、偏远地区小学数学教学培养学生问题意识得策略

（一）创设自由、平等的课堂氛围

以往小学数学课堂授课模式下，小学生不敢去提出问题，这样的问题出现，主要原因就在于一方面学生存在自卑心理，另一方面在于学生自身的懒惰心理。因此，针对这样的学生心理状况，作为小学数学教育者，就要真正去研究数学课堂的教学模式，从课堂教学入手，创设一个相对轻松、自由而平等的数学课堂氛围，在这种教与学的氛围感染下，才能逐渐消除部分小学生的胆怯心理，以民主、和谐的教学氛围中引导小学生积极探索问题，无论小学生提出的问题有多幼稚、甚至有一些脑洞大开的想法，作为教师都不能去指责，更不能以鄙夷的态度去斥责小学生，反之要鼓励小学生敢于主动提出问题的勇气，对于部分小学生不合逻辑思维的问题，教师要引导其善于倾听其他同学的问题，争取下次自己也能提出一个更合理、有趣的问题，在这样的小学数学课堂氛围感染下，小学生的问题意识才会得以逐渐培养。

（二）改善提问方式，难度逐层提升

问题由教师抛出和学生抛出看似解决路径相同，实则效果却大不相同。一般来说，教师提出问题是教师带动学生循序渐进地走，教师走在学生的前面，其好处是教师能够把握重点、突出难点，让学习的目的性明确，弱点问题能够突出强化。而学生提问更多则体现在其个性化的问题，其提问特点是背后的知识点零散、复杂，往往不好统计哪个知识点什么环节学习有不足。因此，教师在教学过程中应当注意基本知识、基本概念的学习，让学生在学懂弄通的基础上，教师适当地变换题型，以达到让学生灵活掌握的宗旨。这里仍然以“负数”学习为例，通过前期的负数认识后，教师可以结合数轴让学生体会并进行提问，让学生能够答出，在零点两侧，负数比正数小，以零点为原点，越往右边的数越大，越往左边的数越小，从而理解数学知识。

（三）小学数学教师要巧设问题情景

小学生们自主学习的主观能动性与教师是否可以围绕数学教学主题所营造教学的情景有着直接的关系。所谓教学情景的实质，通常决定了小学生们能否在探讨的过程中真正地收获到数学知识。因此，在引导学生进行数学学习的过程中，小学数学教师可以帮助学生进行合理的沟通，了解学生的个人兴趣爱好，积极地创设科学的教学情景。在小学生的学习阶段，由于他们年龄尚幼，但是思维活跃，因此小学数学教师可以从小学生的视角出发，创设生活情境，激发学生们的数学学习思维。

（四）总结盘点问题，巩固学习效果

在实际的教学过程中，经常会发现有部分学生由于概念模糊而导致出现计算错误，因此建立错题集是必要的一环。科学总结错题，进而重新梳理问题，让学生的问题越来越少，使学生的成绩越来越好。在实际盘点错题过程中，教师可以要求学生写出答题时的错误解答分析，然后再写出正确的解题方法，从而让学生发现学习中存在的误区，及时纠正错误的概念记忆。

结束语

总之，在当前的小学数学课堂，问题意识的培养是一个循序渐进的教学过程，小学数学教育者要充分发挥教师的引导作用，在不断提升自身知识水平和改进教学方式的前提下，能够不断总结培养小学生问题意识的方法，在问题的提出、分析、接触过程中逐渐提升小学数学教育的效果。

参考文献

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