高中地理教学中学生空间认知能力培养的探索

高中地理教学中学生空间认知能力培养的探索

杨振

云南省富民县第一中学 650400

摘要：近年来，社会进步迅速，我国的教育教学的发展也有了创新。高中地理课程作为初中阶段的继续深入学习，也需要继续在高中阶段引起重视，在教学中，课程活动开展更多以应对高考考试为主，应试教育对于教学模式、教学理念、教学方法等的限制较多，教学聚焦点较多放置于地理成绩之上，对学生核心素养培养重视度不足。新的高中地理课程标准明确指明，高中地理核心素养包括四种，其中实践能力作为涉及知识应用、知识转化的重要能力，需要格外重视，采取适当教学手段进行合理培养，促进学生核心素养的培养。

关键词：高中地理教学；学生空间认知能力培养；探索

在新课程标准要求下，在高中地理课程的教学过程中，教师不仅需要引导学生学习大量的文化知识，还需要帮助学生提升自己的地理认识、地理品质和地理核心素养。地理核心素养主要包括人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面。人地协调观是指人与自然地理环境在同一个空间上的协调能力，是基于人类对于地理环境的认识与理解基础上实现的；地理综合思维是指人类在已知的地理学的理解上对自然环境中各种地理环境的形成、变化和认知的思维模式；区域认知是指人类对于同一个空间中的自然环境地域变化的预测、分析和解释的方法和能力。地理综合实践力是培养学生地理核心素养的一个重要层面，在综合实践的过程中可以帮助学生养成自主探究的能力，增强学生学习地理知识的兴趣，可以全方位地提升地理学科的知识能力和地理模型构建的思维能力。

1由多元化教学手段培养地理实践力

为了满足现代教育改革目标的需求，在高中地理教学中，教师应当采取多元化的教学方法进行教学，从而实现提升学生地理实践力的目标，从教学方法上来讲，首先，应当提升学生在课堂上的地位，发挥主体作用，这就需要正确运用思维导图法、生活化情景创设法、课后作业巩固法、网络平台教学法等，通过综合性教学手段的结合运用，让学生在课堂学习中获得乐趣，加强课堂教学的有效性，促进知识的正向迁移，实现地理实践力的增强，还可以注重一些教学现象的动画演示，形象生动地展示地理概念和地理迁移过程，将复杂的知识简化，降低知识理解难度，帮助学生将知识与具体地理现实一一对应起来，提升实践能力。例如，在进行“太阳的辐射以及等温线分布”相关内容的教学时，可以使用多媒体教学法，运用多媒体设备动态的展示地球模型、太阳辐射随四季变化的变化等，形象生动地展示地理等温线分布图，以此建立学生的实践力，再比如，讲解“人口的分布、迁移与人口容量”等相关内容的教学时，就可以引入思维导图教学法，在课前率先利用思维导图展示整章整体的教学目标，引导学生有针对性地寻找学习内容，也便于在课后对照着思维导图进行知识的回忆，加深巩固训练，提升记忆牢固性，再比如，对于“环境与发展”进行教学时，就可以引入生活化情景创设教学法，以常见的环境问题如：酸雨、臭氧层被破坏、白色污染、沙尘暴等进行引入，帮助学生认识环境污染问题带来的危害，引发他们关于保护环境，坚持可持续发展的意识，从而便于顺利地进行后面可持续发展战略的引入，锻炼学生逻辑思维能力，以及利用所学地理知识进行实际问题解决的实践力，促进素质教育的推进进程。

2将地理知识与实际生活实践相结合

生活离不开科学，地理是作为科学的一门重要学科，地理知识在日常生活习惯中随处可见，尤其是高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动息息相关，我们学习地理知识的目标也是将所掌握的知识合理地应用到生活实践当中。这要求高中地理教师在教学任务的备课过程中重视理论与实际应用相结合，同时在教学过程中注重核心素养的渗透。教师通过让学生认识地理、运用地理，达到增强学生对地理深层次认识的目标，从而提高学生的实践能力。例如，在高中鲁教版必修第二册《乡村与城镇》一章中的《城乡内部空间结构》中的“乡村内部空间功能区分布特点”内容教学中，教师可以通过多媒体技术为同学呈现出“乡村内部空间功能区”的分布情况。学生对这些“乡村内部空间功能区”分布情况进行详细的观察分析，从而自主总结出“乡村内部空间功能区”的分布特点。教师可以帮助学生结合所学到的地理知识进行补充和完善。这样教师通过尽可能地创设具体的实际生活情境，为学生提供现实生活中的地理情况，从而帮助学生提升从生活中认识地理、了解地理并合理运用地理知识的能力。此外，教师可以让学生根据同一地点不同时期的 “乡村内部空间功能区”的分布对比，找出功能区分布的变化，对比分析变化前后功能区布局对当地居民生产生活的影响，从而让学生能更深刻地理解所学的地理知识，进一步深化地理课程知识。通过地图的联系，学生可以构建发散性思维能力，帮助学生在理论知识基础上联合实际生活，在生活中体会学习理论知识的乐趣，增加学习地理知识的信心，从而培养学生对地理知识的热爱。

3培养区域认知

在高中地理教学中，区域认知主要是指把地理环境组织为区域加以认知，以此来培养学生的思维方式和认知能力，它既包括自然地理，也包括人文地理。例如：在高中地理“区域特征分析与区域差异比较”课堂教学中，教师需要引导学生从区域气候特征、河流植被土壤资源特征入手，结合自然地理环境特征和主要人文地理特征进行分析，系统评价区域发展条件（优势与限制性因素），从而能够确定区域发展方向、主要问题及解决措施。

总之，高中地理学科是一门专业而系统的学科，它涵盖了自然环境、人文环境和社会环境等多方面教学内容，需要教师从地理实践力、人地协调能力、区域认知、综合思维四方面入手，保证地理知识与学科核心素养具有良好的协调性，从而能够全面提高学生的责任意识和人文底蕴。

参考文献

[1]章凯，高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略探究[J]，科学咨询(教育科研)，2019(09)

[2]曹新富，高中地理课堂教学中学生核心素养的培养策略[J]，中国校外教育，2019(11)

[3]韦志榕 朱翔，普通高中地理课程标准解读（2017年版2020年修订），高等教育出版社，2020.9